楊晨

[摘 要] 視唱練耳課程作為音樂專業(yè)的必修課程，對學生的音樂素養(yǎng)有著十分重要的影響。高職院校學生在此方面基礎(chǔ)較為薄弱，運用聽唱結(jié)合、首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法相輔相成循序漸進，夯實視唱練耳基本素養(yǎng)，從而幫助高職音樂專業(yè)學生專業(yè)能力獲得進一步提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；視唱練耳教學；首調(diào)唱名；固定調(diào)唱名；多聲部；節(jié)奏聲勢

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0102-01

視唱練耳是高職高專音樂類專業(yè)重要的學科基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)訓練課程，視唱練耳是通過視唱練習和聽音訓練等途徑和手段，培養(yǎng)音樂聽覺能力和讀譜能力，從而掌握正確的音準、節(jié)奏和基本的樂譜視唱能力。在視唱練習中，要把樂譜的音符，通過視覺，用唱名熟練、準確地唱出音調(diào)來，就是讓學生的音準更精確、對節(jié)奏等的把握更到位，對提高學生基礎(chǔ)音樂能力、固定唱法等方面都有非常重要的作用，也是高職高專其他音樂課程開設(shè)的必要條件。教師在視唱練耳教學過程中一定要做好分類指導，結(jié)合學生專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)不同的特點分類教學，提高學生基礎(chǔ)知識能力，幫助學生盡快地完成基礎(chǔ)音樂理論和訓練，為進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、建立穩(wěn)定的首調(diào)唱名法音感

高職高專的學生音樂素養(yǎng)較為薄弱，對音樂音感的把握不穩(wěn)定，也常出現(xiàn)固定調(diào)與首調(diào)混淆的情況。但與固定調(diào)唱名法的聽唱相比，首調(diào)對他們來說更易于聽與唱，那么在最初的教學中，可以先由首調(diào)唱名法入手，運用移動“do”練習，在不同音高位置聽唱出首調(diào)音高，幫助學生確立清晰的首調(diào)音感，不與固定調(diào)相混淆，之后再過渡到固定唱法，這樣學生唱法改變難度會有效降低，有利于彌補學生學習基礎(chǔ)的不足，因此學生學習接受起來普遍比較容易，尤其對常接觸簡譜和流行音樂快速記譜扒譜的流行音樂專業(yè)的學生來說更加有效和適用。

二、首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法并進

在建立了相對穩(wěn)定的首調(diào)唱名法音感基礎(chǔ)上，逐步引入固定唱名法聽唱，兩者轉(zhuǎn)換運用，讓學生在視唱練耳課堂中實現(xiàn)兩種不同聽唱的靈活轉(zhuǎn)換。如在視唱作品時，尤其遇到升降號較多的調(diào)式作品，可首先用首調(diào)唱名法演唱，讓學生熟悉作品旋律及調(diào)式音高走向，之后再轉(zhuǎn)換為固定音高演唱，從而提高學生演唱的準確性，找到首調(diào)、固定調(diào)概念的聯(lián)系及區(qū)別。在聽力方面，可以先運用首調(diào)聽覺來判斷音程練習、和弦的性質(zhì)及旋律的調(diào)式色彩，再根據(jù)標準音音高來聽寫出固定調(diào)的實際音高。與此同時，在寫作上也可在掌握五線譜記譜法基礎(chǔ)上，結(jié)合簡譜寫作。

三、多聲部教學的運用

除了單聲部視唱，多聲部視唱對學生的聽唱也是非常重要的。在多聲部作品的演唱中包含了各種音高關(guān)系，包括音程、和弦、旋律模進等，在演唱的過程中，學生在聽力上也會有一定的積累，促進其多聲音感的提高。教學中可先由二聲部視唱作品開始，這對學生也是一種挑戰(zhàn)，因為要在保持自己聲部音高的同時聆聽別人的聲部，并且不被影響，對學生的多聲思維習慣的養(yǎng)成有很大幫助。進而加入三聲部視唱、四聲部視唱，豐富聽覺與視唱體驗，提高音樂演唱與聽力能力。教材可進行多元化選擇，既可選用古典作品，也可選擇近現(xiàn)代、流行、爵士等多聲作品進行訓練。

四、身體參與的節(jié)奏教學

節(jié)奏教學是視唱練耳課程中必不可少的一部分，節(jié)奏是音樂的骨架，可以說不存在沒有節(jié)奏的音樂。很多時候?qū)W生可以慢慢找到音高，卻較難準確地唱出正確的節(jié)奏。究其原因，一方面是對樂理中節(jié)奏節(jié)拍知識的不穩(wěn)固認識，更重要的是沒有形成良好的節(jié)奏感和拍律習慣。在節(jié)奏教學的課堂中，筆者常?？吹綄W生在念唱節(jié)奏的時候沒有打拍子的習慣，念唱較為隨意，遇到較為密集的節(jié)奏念唱往往覺得枯燥乏味。因此在教學的過程中，可以將身體加入進來，讓學生動起來，更好地感受節(jié)奏。如，全班站起來，若是可移動型桌椅甚至可以全部推到一邊，給教室留出空地，讓學生站中間，左右腳原地（或空間）輪換移動作為打拍子的聲部，運用拍手和嘴巴來念唱節(jié)奏，一段時間后可只用拍手和腳打拍配合，將節(jié)奏內(nèi)化到心里，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺和學生的肢體協(xié)調(diào)能力。當然除了拍手也可以運用拍腿等其他身體音色（聲勢）來代替，或讓學生自己創(chuàng)編音色，使學生在掌握節(jié)奏的同時也增加了課堂的趣味性。而器樂專業(yè)的學生更是可以將學習的節(jié)奏運用到自己的樂器中去演奏及創(chuàng)編旋律，真正實現(xiàn)對節(jié)奏的靈活掌握。

視唱練耳課可以使高職高專音樂表演專業(yè)的學生提高自身音準、節(jié)奏能力，體驗真實的音樂美感，從而促進專業(yè)能力和表演水平的提高；而對理論專業(yè)或音樂教育專業(yè)的學生來說，由于視唱練耳課堂上音響豐富，教師靈活使用以上多種方法訓練，引導性地進行分析，使他們在視唱練耳的課堂上就能獲得豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為畢業(yè)后從事各項音樂活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

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