李珺

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)迅速發(fā)展下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)改革形式，面對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的種種問(wèn)題，試圖構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0119-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對(duì)教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)模式。

二、高職數(shù)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

高職學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，可以減輕學(xué)生在課堂上的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展個(gè)人的、小組的等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究合作能力的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，師生之間的互動(dòng)反饋也有利于學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert總結(jié)了一套關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，該模型將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為兩個(gè)階段：課前和課上，其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)，課上階段包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋。

我們借助于這個(gè)模型，對(duì)高職數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施的關(guān)鍵在于目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確。在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法中，認(rèn)知目標(biāo)分為了六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解、應(yīng)用為初級(jí)認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高級(jí)認(rèn)知。我們根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，將識(shí)記和理解目標(biāo)放在課前完成，有能力的學(xué)生在課前完成應(yīng)用目標(biāo)，更高層次的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造目標(biāo)則在課堂上解決。也就是說(shuō)，在課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，觀看微課視頻等資料，掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成難度較小的初級(jí)目標(biāo)；在課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)協(xié)作研討、師生釋疑來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升、解決重難點(diǎn)的高級(jí)目標(biāo)。

我們?yōu)楦呗殧?shù)學(xué)課堂構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程具體如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)生在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前任務(wù)單和課上任務(wù)單。如《一元二次不等式》，我們把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

其中，掌握一元二次不等式的形式和理解一元二次不等式和一元二次方程、二次函數(shù)之間的關(guān)系，作為課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課前精心準(zhǔn)備微課視頻等學(xué)習(xí)資料，視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制視頻播放的快慢，有利于學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

最后，教師為學(xué)生提供與課前學(xué)習(xí)資料配套的，具有針對(duì)性的練習(xí)。在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)教師要確保習(xí)題數(shù)量適中；習(xí)題難度應(yīng)達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限，促進(jìn)學(xué)生利用舊知識(shí)順利完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）課前知識(shí)傳授

課前自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)微信公眾號(hào)，把設(shè)計(jì)好的課前任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、練習(xí)等文件發(fā)布給學(xué)生，并要求學(xué)生按要求、按時(shí)完成課前自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)材料后，需要及時(shí)完成課前測(cè)試，通過(guò)公眾號(hào)直接發(fā)給教師，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)微信公眾號(hào)或微信向教師和同學(xué)求助；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生遇到同一類問(wèn)題時(shí)，可以做好記錄，在課堂上統(tǒng)一解決學(xué)生的疑問(wèn)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。這一過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的學(xué)習(xí)輔助作用。

（三）課上知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就在于充分利用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生首先按照教師的要求獨(dú)立探究，然后在小組內(nèi)交流，對(duì)各自不能解決的問(wèn)題小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、互幫互助，協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上觀察各小組的討論情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的疑惑。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)后進(jìn)行討論，目的性更強(qiáng)，知識(shí)掌握的速度更快，知識(shí)的掌握程度也更高。在這過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)工作，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為中心的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和學(xué)習(xí)有效性。

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