王益輝

[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)全球化、教育大眾化的雙重背景下，就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾愈演愈烈，對(duì)高職教育發(fā)展提出了更加嚴(yán)苛的要求，畢業(yè)就業(yè)成為時(shí)下高職教育需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。職業(yè)素養(yǎng)作為當(dāng)代人才考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生成功就業(yè)意義重大。基于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀與簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在高職實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0096-01

據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位或企業(yè)普遍表示，部分高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在欠缺，集中表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、敬業(yè)精神不強(qiáng)、溝通能力不足等，是困擾他們成功就業(yè)的根本性問(wèn)題。素質(zhì)教育背景下，高職教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其中包括職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)則提供了很好的平臺(tái)。

一、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才作為企業(yè)發(fā)展重要的戰(zhàn)略資源，其培育工作得到了高度重視。在此過(guò)程中，高職教育是人才培養(yǎng)的主陣地，唯有立足學(xué)生全面發(fā)展，不斷加強(qiáng)和完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)及企業(yè)持續(xù)發(fā)展意義非凡。所謂的職業(yè)素養(yǎng)即是指學(xué)生為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位需求，應(yīng)具備的職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任等，均需在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)出來(lái)，表現(xiàn)出一定發(fā)展延續(xù)性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家麥克利構(gòu)建的素質(zhì)冰山模型，個(gè)體素質(zhì)包括表層和隱藏兩部分，即職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)形象、資質(zhì)、行為等顯性因素及職業(yè)觀念、意識(shí)、道德、態(tài)度、責(zé)任等隱性因素。然而事實(shí)上，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，我國(guó)高職教育更偏重于知識(shí)、技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)薄弱。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，屬于全面發(fā)展學(xué)生范疇，需明確目標(biāo)導(dǎo)向。高職實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透，是為了更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的新要求。但是在實(shí)踐中，部分高職院校拘泥于理論，缺乏社會(huì)調(diào)查，尤其是行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求較低，因而目標(biāo)導(dǎo)向缺失，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。新時(shí)期，高職應(yīng)充分領(lǐng)略職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值及意義，重新優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，突出“以生為本”，立足全面發(fā)展學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求，作進(jìn)一步的目標(biāo)體系細(xì)化，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?；诖?，高職還需重視專業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)，積極傳播素質(zhì)教育理念，明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，豐富他們的學(xué)識(shí)構(gòu)成及技能，為他們提供更加完善的教學(xué)服務(wù)。

（二）豐富活動(dòng)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)涵括范圍甚廣并且內(nèi)涵豐富，它不僅僅體現(xiàn)在工作任務(wù)完成中，還滲透在日常職業(yè)情景中。進(jìn)一步豐富高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。有學(xué)者表述，“院內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，更多的是對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)的模擬，很難模擬企業(yè)人文環(huán)境，從而無(wú)法給學(xué)生真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和訓(xùn)練。”因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)舍棄傳統(tǒng)，基于校企合作平臺(tái)，力爭(zhēng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，有機(jī)地將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)容納其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境。在實(shí)踐中，高職院?？梢雽W(xué)徒制，定期組織學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)，在夯實(shí)其知識(shí)、技能基礎(chǔ)的同時(shí)，感受企業(yè)特有的人文氛圍，促進(jìn)學(xué)生與工人對(duì)話，在潛移默化中影響他們的職業(yè)認(rèn)知。之后，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，梳理職業(yè)發(fā)展思路，樹(shù)立正確的道德觀念、責(zé)任態(tài)度。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的反思與總結(jié)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，均需體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)包含顯性和隱性兩部分內(nèi)容，傳統(tǒng)應(yīng)試考試模式，并不能真實(shí)反映學(xué)生水平。因此，教師需在尊重學(xué)生主體個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，理性解讀學(xué)生實(shí)踐行為表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)由此折射出的觀念、價(jià)值、意識(shí)以及責(zé)任等認(rèn)知問(wèn)題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可根據(jù)需求設(shè)定職業(yè)場(chǎng)景，以角色扮演的形式，組織學(xué)生協(xié)作討論，關(guān)注每位學(xué)生參與過(guò)程，借此判斷他們的職業(yè)素養(yǎng)水平，繼而合理布置強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時(shí)，在校企合作教學(xué)中，高職應(yīng)適當(dāng)融入企業(yè)考評(píng)意見(jiàn)，從不同的維度視角考量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，緊密貼合行業(yè)、企業(yè)需求，進(jìn)而指導(dǎo)完善實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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