顧曹陽　趙建峰

[摘 要] 隨著社會需求、教育理念及技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在中小學(xué)間逐漸成為學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。以中職《電氣控制與PLC》課程為例，分析混合教學(xué)模式在中職課堂普及的必要性，結(jié)合任務(wù)激勵型課程教學(xué)思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)深入探討混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，同時對任務(wù)激勵型混合教學(xué)模式中遇到的困難進(jìn)行反思總結(jié)，尋求出適合區(qū)域性中職學(xué)情的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；任務(wù)激勵；混合課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0036-01

隨著國家對職業(yè)教育關(guān)注度的提升，以及教育信息化的高速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在中職院校里得到越來越多的關(guān)注[1]。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息平臺的多樣化、共享化和便捷化的發(fā)展，師生間可以運(yùn)用豐富的多媒體資源，享受友好便捷的交流互動，把握靈活機(jī)動的過程性考核等[2]。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院一直大力倡導(dǎo)優(yōu)化課程教學(xué)模式，教師依托線上課程教學(xué)平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托多樣化的信息工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的條件和能力，因此具備開展任務(wù)激勵型混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

一、課程概況

《電氣控制與PLC》是機(jī)電類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識點(diǎn)多且深，對基礎(chǔ)原理要求極高，需要學(xué)生熟練掌握電氣控制技術(shù)，基本電路、電容等的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、典型特性及應(yīng)用方法，主要包括常用低壓電器、拖動系統(tǒng)基本控制電路、典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)、可編程控制器等。因此，很有必要結(jié)合課程特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端

近年來，中職院校注重學(xué)生實(shí)踐，輕視教學(xué)內(nèi)涵價值，學(xué)生綜合能力淺薄化愈趨明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，忽略了培養(yǎng)高素質(zhì)、健全人格的高技能人才的社會使命。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)入職場后，后勁不足，影響生產(chǎn)力水平提高。

三、實(shí)施任務(wù)激勵混合式教學(xué)模式的必要性

任務(wù)激勵混合教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)全過程中分設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，教師全程跟蹤學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑，強(qiáng)化激勵性過程考核機(jī)制，給予學(xué)生更多的肯定，從而激發(fā)學(xué)生更多的成就感和學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)激勵混合教學(xué)模式突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是教學(xué)理念和教學(xué)方法的混合，也是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)理念的混合[3]。

四、任務(wù)激勵混合式教學(xué)模式的實(shí)施

《電氣控制與PLC》課程對中職生而言是很難學(xué)的，既有理論和實(shí)踐結(jié)合的要求，同時要求學(xué)生掌握軟件知識和硬件知識。在本課程中嘗試應(yīng)用任務(wù)激勵混合教學(xué)，就是以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，依托學(xué)校信息化教學(xué)平臺的支撐，通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、分設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、開展多樣化的混合式教學(xué)、完善激勵性全過程考核機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和成長空間[4]。在任務(wù)激勵混合式教學(xué)模式下，具體課程教學(xué)實(shí)施如下：

（一）課前準(zhǔn)備

按照學(xué)習(xí)小組的形式，以學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特點(diǎn)等劃分學(xué)習(xí)小組，并選出一名組長，負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)過程。

（二）搭建數(shù)字化課程平臺

《電氣控制與PLC》課程需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)字化課程平臺包括本課程全部內(nèi)容資源、師生互動平臺、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、模擬仿真平臺、線上線下結(jié)合授課平臺、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約系統(tǒng)和過程性考核系統(tǒng)等。

（三）課程激勵性考核

學(xué)生課程考核成績應(yīng)以激勵性、過程性考核為主，制定詳盡的測評標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)激勵型混合教學(xué)模式里，也可以利用數(shù)字化平臺，進(jìn)行線上測評，這既可以是對知識掌握程度的測評，也可以對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力、搜集整理信息能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行測評。同時，加大實(shí)踐創(chuàng)新測評比重，讓學(xué)生能學(xué)以致用，并在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能有一定的創(chuàng)新。

五、總結(jié)

在《電氣控制與PLC》課程中，任務(wù)激勵性混合教學(xué)模式能激勵學(xué)生完成既定任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，提升學(xué)生未來走向工作崗位的職業(yè)能力。任務(wù)激勵性混合教學(xué)模式是一種適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可提升課程教學(xué)質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，值得借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]清華大學(xué)教育技術(shù)研究所.混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)手冊[Z].2013.

[2]張興.混合式教學(xué)模式下任務(wù)驅(qū)動型課程的實(shí)施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（4）：85-87.

[3]邱文棣.混合教學(xué) 道術(shù)統(tǒng)一：中職單片機(jī)課程“混合式”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國教育信息化，2016（10）：55-57.

[4]王燦，張莉.混合式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（9）：16-18.