錢旸

【摘要】高等院校實施的是本科層次之上的教育，培養(yǎng)的是社會未來的建構(gòu)者，輸出的是高等人才。就音樂來說，每個國家的高校音樂教育培養(yǎng)模式都不盡相同，本文就中美兩國的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式進行粗淺比對，從而看到高校音樂教育改革的未來發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；人才培養(yǎng)；高校

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

我國近現(xiàn)代學(xué)校的音樂教育始于“學(xué)堂樂歌”，在這一百多年的發(fā)展中，逐漸從模仿到探索出自己的道路，有獨立設(shè)置的專業(yè)音樂院校，也有綜合大學(xué)中的音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院所屬之下的音樂專業(yè)。中美兩國的教育模式不管是音樂專業(yè)還是其他都有著顯著差別，接下來簡單談?wù)撊c。

一、中國以培養(yǎng)音樂人才為目標，美國以培養(yǎng)文化領(lǐng)袖為目標

高校的首要功能是培養(yǎng)人才，因此，中國的音樂院校就主要以培養(yǎng)音樂人才為首要目標。各個音樂學(xué)院關(guān)心的在于音樂人才的識別與培養(yǎng)，如中國音樂學(xué)院建院之初的目標就是培養(yǎng)中國民族音樂的創(chuàng)作、研究、表演人才。因此，所輸出的音樂人才，其中一部分成為頂尖音樂家，一部分成為各種樂團的成員，大部分成為了從幼兒園到高校或培訓(xùn)機構(gòu)的音樂教師，剩下的只有極少一部分脫離開音樂，轉(zhuǎn)行到其他的職業(yè)。

美國的音樂類院校也培養(yǎng)出很多聲名顯赫的藝術(shù)家，為各大國內(nèi)國外樂團輸出了很多優(yōu)秀音樂人才。但是，美國音樂學(xué)院的目標不僅在于培養(yǎng)出各個專業(yè)音樂人才，而在于培養(yǎng)文化人才。美國耶魯大學(xué)音樂學(xué)院院長羅伯特·布洛克院長在我國參加音樂學(xué)院論壇時提到過“培養(yǎng)文化領(lǐng)袖”這樣一個育人理念。他指出，耶魯音樂學(xué)院是以培養(yǎng)社會文化的領(lǐng)袖為目標的，學(xué)校希望耶魯?shù)漠厴I(yè)生們稱為文化的引領(lǐng)者，同時又肩負著音樂文化使者的重任，稱為不同人群和不同文化之間交流的紐帶。美國音樂學(xué)院都認為音樂教育的目標在于塑造人格、傳承和傳播文化等方面，可以為未來的文化發(fā)展做出貢獻。

二、中國課程設(shè)置重點在專業(yè)課程，美國課程設(shè)置重點在交叉學(xué)科

在中國，隨著高等教育的發(fā)展擴招，越來越多的音樂院校開始出現(xiàn)。綜合性院校的音樂學(xué)院絕大多數(shù)照搬專業(yè)音樂教育的模式，在課程的設(shè)置上大多數(shù)偏重于專業(yè)課程，注重單純專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高，而各種基礎(chǔ)和理論課程則處于次要地位。

美國音樂院校的課程設(shè)置重點則在于打破各系各專業(yè)的分割狀態(tài)，實現(xiàn)彼此交叉、良性互補的學(xué)術(shù)氛圍。[1]相比較國內(nèi)的課程，美國的所有課程都是自己選擇的，主修和選修都可以通過和導(dǎo)師商量進行網(wǎng)絡(luò)選課。而想要畢業(yè)就需要修滿規(guī)定的學(xué)分。這和在中國有完整的一套課程體系相比是完全不同的，全靠學(xué)生自己的選擇。羅切斯特大學(xué)伊斯曼音樂學(xué)院作為綜合性大學(xué)中的音樂學(xué)院，學(xué)生可以在羅切斯特大學(xué)選修學(xué)術(shù)課程和輔修其他課程，這所大學(xué)在美國音樂學(xué)院中排名前列。俄亥俄州奧伯林音樂學(xué)院里的學(xué)生可以學(xué)習(xí)五年制的奧伯林音樂學(xué)院與奧伯林學(xué)院合作的雙學(xué)位課程，畢業(yè)后可以獲得奧伯林音樂學(xué)院音樂學(xué)士學(xué)位和奧伯林學(xué)院文學(xué)學(xué)士學(xué)位。可以看到美國課程的設(shè)置重點在于交叉學(xué)科，不僅僅是專業(yè)課程，美國音樂學(xué)院注重的是各方面綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生都需要主修和選修各方面的課程。

三、中國重視平均水平的提升，美國重視特性的展現(xiàn)

中國的院校培養(yǎng)音樂人才，大多數(shù)都是一條流水線培養(yǎng)出來的，從基礎(chǔ)的音樂理論課程到各自的專業(yè)課程，基礎(chǔ)的音樂理論課程大多數(shù)是大班級課程，各個專業(yè)的學(xué)生集中在一起上課，老師在課堂上講課，課后完成作業(yè)，最后考試。專業(yè)的導(dǎo)師從進校那天起進行分配，本科四年基本上都是同一個導(dǎo)師教授，每個學(xué)期進行專業(yè)考試，最后寫一篇專業(yè)方面的論文，開場音樂會就可以順利畢業(yè)，最后只有很少的幾個具有突出的能力，而其他的學(xué)生大多數(shù)沒有自身的個性和特點。

而在美國，首先音樂理論方面的課程，一個班大多不會超過20個人，每門課在開始的時候會給一個整體課程計劃，包括每周要到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交的作業(yè)，課堂展示，考試內(nèi)容和方式，平時的成績加上最后的成績才是最終的分數(shù)。而專業(yè)方面的課程，美國的音樂學(xué)院會鼓勵學(xué)生每年或每學(xué)期選擇不同的導(dǎo)師上課學(xué)習(xí)，接觸不同的風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容，從而形成自己的個性和特點。更重要的是，學(xué)校每天都會有音樂會，會有很多國際知名的音樂家來進行講座或演奏，也會提供很多機會給學(xué)生去考取各個樂團，實踐的機會非常多。

綜上所述，中美高校的音樂教育模式是有著明顯區(qū)別的。美國音樂教育的整體目標是建設(shè)一種生機勃勃的音樂文化和一代經(jīng)啟蒙的音樂觀眾。因此，美國的音樂教育是一種全民文化素質(zhì)的提升。而中國的高校音樂教育現(xiàn)在僅重點在于培養(yǎng)出各個音樂專業(yè)方面的人才，在綜合素質(zhì)的提升方面有所欠缺，因此，我國必須重視音樂教育在培養(yǎng)人才方面的重要性，取長補短，提升文化軟實力和國際影響力。

參考文獻

[1]趙錦霞.中外高師音樂教育課程設(shè)置對比[J].中國音樂教育，2006（02）.