蔣建飛

一、中職語(yǔ)文分層教學(xué)存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，在中職教育“量”的快速增長(zhǎng)的同時(shí)，“質(zhì)”的問(wèn)題也日益突出。主要有：①入學(xué)成績(jī)下降。如分?jǐn)?shù)線不斷下降、不參加中考的直招生大量增加。②水平差異顯著。不同專業(yè)間成績(jī)相差很大、同一班內(nèi)成績(jī)相差很大。③“厭學(xué)”現(xiàn)象突出，自控能力較差。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化。有希望升學(xué)的、想學(xué)技能的、打發(fā)日子的等。

因此，分層教學(xué)符合目前中職教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。分層教學(xué)目前存在三難：（1）教學(xué)起點(diǎn)難確定。針對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)不同班級(jí)不同學(xué)生如何進(jìn)行合理分層？（2）教學(xué)過(guò)程難實(shí)施。針對(duì)不同層次的學(xué)生或班級(jí)如何制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)難把握。同樣分?jǐn)?shù)不一樣的的含金量。不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)？ 分層評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是一個(gè)有益的嘗試。

二、策略的理論依據(jù)

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”是一個(gè)基本觀點(diǎn)。教師更應(yīng)關(guān)注那些正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、分層目標(biāo)理論

分層教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)的策略

針對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，要實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（一）教學(xué)目標(biāo)上定出學(xué)生的信心

“定”指的是教學(xué)目標(biāo)的制定要分層，要切合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)。

1、切合職高生實(shí)際

“聽不懂、說(shuō)不出、讀不通、寫不成。”職校如采用與普高相同模式或標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使許多學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆。

要指定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就要把握好教學(xué)的“難度”。遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵(lì)學(xué)生在“跳一跳、摘桃子”中獲得知識(shí)和能力，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。

控制好教學(xué)的難度，就要敢于大膽的取舍。一節(jié)課的定位不準(zhǔn)將導(dǎo)致這一節(jié)課的教學(xué)失敗，而一門學(xué)科的定位不準(zhǔn)勢(shì)必導(dǎo)致這一學(xué)科教學(xué)的失敗。

2、針對(duì)專業(yè)需要

職業(yè)高中生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力相差很大。我校把財(cái)會(huì)專業(yè)班定為A類班，服裝、計(jì)算機(jī)專業(yè)班為B類班，電子機(jī)械建筑類專業(yè)為C類班，對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)不同班級(jí)采取不同的教學(xué)目標(biāo)。

如不同專業(yè)學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一課的活動(dòng)內(nèi)容差異：

3、根據(jù)學(xué)生層次

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分層。語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目的明確的是A層；基礎(chǔ)差些但信心足的B層；基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無(wú)興趣的C層。進(jìn)行分層教學(xué)。

分層是為了使每位同學(xué)都能取得進(jìn)步而采取的教學(xué)模式，不是對(duì)同學(xué)的歧視和偏見。分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整。

A層要求有鑒賞創(chuàng)造力；B層要求理解關(guān)鍵句子，分析基本內(nèi)容；C層要求從得到啟示，完成練習(xí)。不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，學(xué)生易接受，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

如《提醒幸?！芬晃臅r(shí)，要求C層學(xué)生掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò)和提出不理解的句子；B層學(xué)生要反復(fù)品味文章清麗生動(dòng)的語(yǔ)言，理解什么是幸福？如何對(duì)待幸福、享受幸福？A層學(xué)生思考這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義？現(xiàn)實(shí)生活中有沒有忽視幸福？續(xù)寫“幸福是……”。

4、分層評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)的條件下，要以“沒有淘汰，只有發(fā)展”為原則，評(píng)價(jià)更多地在于了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展過(guò)程，采用“C層激勵(lì)，B層鼓勵(lì)，A層勉勵(lì)”的方式。

本著注重平時(shí)、注重過(guò)程、淡化期末，強(qiáng)化“雙基”的原則，在評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常積累，促使學(xué)生課有所得，力求每課達(dá)標(biāo)。旨在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文評(píng)價(jià)可以用書面考試，口試、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等。將活動(dòng)實(shí)踐納入評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和特色所在。還可展自評(píng)和互評(píng)，甚至讓企業(yè)參與評(píng)價(jià)。這使差生擺脫了永遠(yuǎn)是“失敗者”的陰影，獲得學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)踐成效與反思

目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的活動(dòng)面、參與面廣了，“潛能生”會(huì)因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，避免了好學(xué)生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和有效參與度，從而真正實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生。

另外分層教學(xué)難度變大。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊是“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)“沒了面子”。分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求 教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的手段。

教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。只要我們靜下心來(lái)，不懈地追求并不斷地超越自我，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來(lái)那扇門是虛掩著的”。

參考文獻(xiàn)

[1]《分層教學(xué)初探》.李金初.北京出版社

[2]《職高語(yǔ)文教學(xué)的定位思考》.孟石平.中國(guó)職業(yè)教學(xué)雜志

[3]《如何實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的雙重職能》.吳君.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志