龔修涵

摘 要：隨著新課改的提出和全面實(shí)施，要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體位置，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生位置加以轉(zhuǎn)換，在新的教育形勢下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，怎樣在保證學(xué)生主體位置的同時(shí)打造出高效課堂是教師共同思考的問題。在素質(zhì)教育的要求下，教師必須在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能跟上教育發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。本文首先論述了以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的特征，同時(shí)提出了幾點(diǎn)關(guān)于構(gòu)建以學(xué)生為主體高效語文課堂的建議。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；小學(xué)；語文課堂

引言

所謂高效課堂指的是教師和學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，以更加輕松的方式取得最佳的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都能在高效課堂中受益。但是要知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今的課堂教學(xué)，更無法滿足教學(xué)需求，打造高效課堂也是無從談起，因此教師必須掌握更先進(jìn)，更前衛(wèi)的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)模式，在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生為主體高效語文課堂的基本特征

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，將教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)階段，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容的同時(shí)提高思想意識，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，得到語言表達(dá)能力和思維能力的提高，只有首先制定了正確、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與

學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后才會主動參與學(xué)習(xí)，積極完成教師布置的任務(wù)，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段就是創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥、沉悶的課堂中脫離出來，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到寓教于樂。[1]

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體高效語文課堂的策略

（一）搭建參與平臺，提升主體意識

首先，教師需要明確自身在課堂中的定位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)為他們搭建一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和特長，提高主觀能動性。對待不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師要一視同仁，通過人文關(guān)懷增進(jìn)師生距離，打造和諧的師生關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講到《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前帶著問題預(yù)習(xí)課文。在課堂上，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，再請幾個(gè)學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，將書面的知識生動形象的表演出來，加深學(xué)生的印象，也讓學(xué)生能更好的理解。表演結(jié)束后，教師可以提出問題：“小魚、牛、燕子為什么不愿意把尾巴借給小壁虎呢？”讓學(xué)生通過課文與回憶學(xué)生之前的表演找出問題的答案。另外，教師需要在平時(shí)多與學(xué)生溝通交流，可以通過日記、作文、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式，全方面了解學(xué)生的興趣、特長與學(xué)習(xí)方法，拉進(jìn)師生間的距離，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，從而更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生參與學(xué)生的機(jī)會，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

在構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)模式，增加小學(xué)語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與到語文的學(xué)習(xí)中去。因此，教師可以首先設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次，利用多媒體課件輔助教學(xué)，小組合作開展游戲競賽。最后，教師總結(jié)，激勵(lì)評價(jià)。[2]

例如，教師在講到《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體課件為學(xué)生播放爬山虎生長的圖片，如：剛長出嫩紅葉子的、變成嫩綠葉子的、葉子長大時(shí)候的以及莖上“腳”的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么植物。在學(xué)生回答之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“你見過爬山虎嗎？”，“爬山虎真的有腳嗎？”，通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極的參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中去。另外，教師可以在課前為學(xué)生分好小組，在學(xué)生通過課堂的回答問題，小組間的合作、課堂的表現(xiàn)等諸多方面的比賽中，教師評出一到兩組表現(xiàn)最好的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。最后，教師可以在課堂即將結(jié)束時(shí)，對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)作出評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，采用激勵(lì)性的評價(jià)，如：第幾小組回答問題最積極，第幾小組課堂總體表現(xiàn)最突出等。教師應(yīng)遵從學(xué)生喜歡被表揚(yáng)、被肯定的天性，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等，對學(xué)生做出科學(xué)、合理的評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，從而推動小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性會得到有效的發(fā)揮。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，明確自身角色的定位，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，有效提高教育教學(xué)水平。通過組織學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對于語文問題進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，加深對于語文知識的理解，有效提高自身的綜合能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：文中對于父親了不起的敘述有哪些？文中敘述兒子了不起的地方有哪些？通過設(shè)置這些問題，可以使學(xué)生對于文中不同角色的情感變化有更好的掌握。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，在合作研究中各抒己見。這樣能夠使學(xué)生的思維更加開拓，創(chuàng)設(shè)濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂是新課改的必然要求，也是每一個(gè)語文老師所追求的。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，只有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與認(rèn)知水平，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極的思考，才能使小學(xué)生在良好的課堂氛圍中獲得積極的成長，從而讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]付代平.小學(xué)語文課堂上構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)課堂研究[J].新課程（小學(xué)），2015，11：92-93.

[2]楊紅玲.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.