王昊 武新霞 王芊頤

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下高職會計人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的首要問題就是專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果不符合實際的需求。本文就目前會計專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題入手，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、考核方式多樣化、校內(nèi)實訓(xùn)校企合作以及師資隊伍優(yōu)化等方便對改進(jìn)培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需求給予了一些對策建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；考核方式

高職教育承擔(dān)著向社會輸送高層次實踐型人才的重任，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，國家對高職教育各類專業(yè)畢業(yè)生的需求和要求都在日益提高，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在給會計專業(yè)人才帶來機(jī)遇的同時，也對高職教育會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，近年來國內(nèi)高職院校的數(shù)量和招生人數(shù)急劇增多，以致出現(xiàn)畢業(yè)生“供大于求”的現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的能力提出了更高的要求，學(xué)校教育與市場需求錯位的現(xiàn)象反映了高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題。

一、目前高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

會計專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，在注重理論知識教授和強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的同時，更要加強(qiáng)基于實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而現(xiàn)階段，在我國高職高專院校的會計專業(yè)教學(xué)過程中仍存在一些問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會要求脫節(jié)

目前一部分高職院校會計專業(yè)僅設(shè)置了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、會計電算化等課程，難以培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、分析能力。會計實戰(zhàn)演練只是停留在簡單的手工賬本計算上，忽略會計信息技術(shù)的應(yīng)用能力和外語能力，培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)信息化、國際化環(huán)境下的會計人才市場需求。

（二）課程考核評價體系比較單一

高職會計專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)的“平時成績+期末卷面成績”綜合評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是平時成績30%+期末成績70%，還是平時成績40%+期末成績60%，由于平時成績包括作業(yè)和課堂考勤，學(xué)生作業(yè)是否獨立完成無法衡量可能存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象，課堂出勤率雖然高，但不能檢測學(xué)生在課堂上掌握和運用知識的水平；學(xué)期末的筆試考試題型無非是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、會計分錄題及綜合計算題，如果都采用這種考核模式不能真實體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度和實際操作能力。

（三）校內(nèi)模擬實訓(xùn)仿真度低

學(xué)校會計模擬實訓(xùn)具有易組織、強(qiáng)計劃性、時間安排緊湊、實習(xí)效率高的優(yōu)勢，但是實訓(xùn)所使用的教材卻不能及時更新，教學(xué)內(nèi)容更新速度也跟不上時代的變化，課程案例大多數(shù)選取工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)，沒有兼顧多種行業(yè)情況，缺乏靈活性。并且校內(nèi)實訓(xùn)形式過于單一，每一個學(xué)生的實訓(xùn)資料都是大同小異，需要學(xué)生獨立自主完成，有些學(xué)生不能很好的獨立完成，與實際的工作有非常大的差別，無法適應(yīng)現(xiàn)實的工作內(nèi)容。

（四）會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍素質(zhì)有待提高

師資隊伍素質(zhì)的高低是高職教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素，很多高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我國的高職院校會計行業(yè)的教師主要有兩種：第一種是在企業(yè)中從事過會計崗位的工作人員，專業(yè)水平高但是理論知識跟不上時代要求；第二種是專業(yè)理論學(xué)術(shù)方面的教師，其所授的課程內(nèi)容僅僅局限在理論之中，而難以拓展到現(xiàn)實生活中。這就導(dǎo)致無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)管理知識的專業(yè)教師隊伍，師資素質(zhì)有待提高。

二、會計專業(yè)新型教學(xué)體系建立的對策建議

（一）緊跟時代步伐培養(yǎng)符合要求的會計專業(yè)人才

會計人才需求的方向由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計，管理會計是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，是在利用財務(wù)會計信息基礎(chǔ)之上為企業(yè)創(chuàng)造價值的會計工作，它對提升企業(yè)經(jīng)營管理水平和促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計行業(yè)通過推進(jìn)管理會計體系建設(shè)改革來提高其服務(wù)能力，企業(yè)對會計工作的理解由單一的記賬算賬上升到為企業(yè)利潤和決策者提供建議與相關(guān)信息決策。這要求會計人員不僅精通財務(wù)會計核算，還應(yīng)當(dāng)具備管理會計知識。

（二）考核評價方式多樣化

單一的考核方式不利于考核學(xué)生對知識的運用能力，也不能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要避免單一的理論知識考試形式，嘗試將教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與會計專業(yè)技能證書相接軌，實行“以證代考”、“以賽代考”等多元化課程考核評價體系，全面提升人才素質(zhì)。同時可將移動 APP 應(yīng)用到傳統(tǒng)的會計教學(xué)過程，課堂教學(xué)中引入“慕課”、“微課”等新型教學(xué)方法，使學(xué)生可借助QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)以及考核，改變傳統(tǒng)的被動、孤立、封閉的會計教學(xué)模式，提高會計課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)與會計師事務(wù)所或者會計代理記賬公司合作

教師在授課的過程中，不但要為學(xué)生傳授必須掌握的理論知識，而且要按照崗位的需要實現(xiàn)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，保證學(xué)生可以全面對這門課程掌握，將較為分散的知識以及技能使用階段實訓(xùn)串聯(lián)起來。離校實習(xí)前利用4周的時間里在學(xué)校內(nèi)通過與會計師事務(wù)所或者會計代理記賬公司合作，根據(jù)會計工作崗位、分組實習(xí)，內(nèi)容包含整個財務(wù)工作流程。目前我校與哈爾濱嘉一信會計咨詢有限公司合作使學(xué)生完成綜合實訓(xùn)后，從心理上不會畏懼會計工作，充滿自信心的去實際工作崗位迎接未知的挑戰(zhàn)，順利完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（四）加強(qiáng)“雙師型”會計專業(yè)教師的培養(yǎng)

首先需要創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，教學(xué)過程中要貫徹理實一體化目標(biāo)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的需求；其次讓專業(yè)教師定期參加會計專業(yè)信息化教學(xué)與設(shè)計能力等方面的比賽和培訓(xùn)，并制定相關(guān)的考核激勵制度；最后還要重視對會計專業(yè)兼職教師的招聘和管理，從學(xué)院外高校或企事業(yè)單位聘請會計專業(yè)人才，讓他們承擔(dān)實踐性教學(xué)課程的任務(wù)，加強(qiáng)日常的教學(xué)管理，發(fā)揮他們言傳身教的作用。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前社會中，人們對于教育教學(xué)的要求不斷地改變，高職院校也要不斷地改進(jìn)自身的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，才能夠保證其教育教學(xué)能夠滿足社會的需求。尤其是會計行業(yè)，如果不能夠有效地適應(yīng)當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，那么人才的培養(yǎng)就難以進(jìn)行，會影響學(xué)生未來的就業(yè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是社會發(fā)展的要求，高職院校對會計教學(xué)進(jìn)行改革是必然的，無論是對學(xué)校，對學(xué)生，對企業(yè)，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

科研項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題，高職教育會計專業(yè)實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，課題編號：ZJD1215001，主持人：武新霞。

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作者簡介：

王昊（1977--），女，漢族，黑龍江省齊齊哈爾市人，工作單位哈爾濱信息工程學(xué)院，碩士研究生，副教授，主要研究方向：工商管理，企業(yè)管理等。