趙光輝

[摘? ? ? ?要]正所謂：活到老，學到老。教師作為教育資源的傳播者，不僅需要幫助學生不斷進行知識學習，教師本身也需要隨著時代的進步不斷提升自己的專業(yè)知識與技能。在書法教育過程中，教師既需要利用課余時間進行書法的練習與拓印，也需要從教育技法的層面不斷提升自己的教學水平。

[關? 鍵? 詞]書法教學;書法技法;教師培訓

唐朝書法家柳公權曾說：用筆在心，心正則筆正，筆正乃可法矣。書法技法是書法練習者最終的行書標準和指導準則，也是指導書法練習者心正、筆正的規(guī)則。因此，在書法培訓過程中，不僅需要嚴格要求教師進行書法技法訓練，也需要在課余時間重點學習，并從筆法、結構和章法三者中都獲得提升與成長。

一、筆法培訓

筆法是軟筆書法教學中重要的技法之一，也是正確用筆書寫的方法。在對教師進行筆法培訓的時候，需要從執(zhí)筆、用筆兩個層面進行教學突破。

執(zhí)筆培訓中需要從常見的執(zhí)筆方法進行講解，幫助教師感受到不同執(zhí)筆方式對于書法作品優(yōu)劣的巨大影響。同時，經(jīng)過千百年來的書寫經(jīng)驗，前人已經(jīng)為我們總結出一套恰如其分的執(zhí)筆方式，即由挾、押、鉤、格、抵構成的五字執(zhí)筆法。同時，教師需要結合五字執(zhí)筆法對參與培訓的教師進行詳細講述，針對每一個字的用力方式與協(xié)調(diào)配合，進行執(zhí)筆技能的強化培訓。

用筆培訓主要分為用鋒與用毫兩方面。同時，教師在參與培訓時需要注意，鋒毫之分在用筆時并不能嚴格界定，而教師則可以根據(jù)字形的不同，通過中、側、藏、露、提、按、轉(zhuǎn)折、平移、翻轉(zhuǎn)等不同用筆方法來完成不同字形的書寫。

二、結構培訓

書法的結構培訓需要具體情況具體分析，主要由十六個字構成。分別是：疏、密、大、小、長、短、偏、斜、堆、插、重、并、向、背、孤、單。教師在培訓過程中，需要通過上述十六個書法結構來進行詳細講解，同時，教師可以結合著名書法家的書法作品在多媒體設備上加以展示，使參與培訓的教師能夠直觀地觀察書法作品結構，并從中提高自己的書法教學見解。

例如，筆者采用書法家趙孟頫的書法作品《前后赤壁賦》來進行詳細的結構培訓。以“赤壁”二字為例，“赤”字字形較為短小，整體平整勻稱，則教師在進行練習時，就不能將本就短小的字寫得過于寬扁;而“壁”上部分為左右結構，字形左短右長，協(xié)同有致。則寫作時需要注意左邊一撇把握全字中心，不可過于偏移，而右側中心的豎不可過短，左右配合需使得勻稱適宜為好。書法結構的培訓需要教師結合技法與多媒體資源進行教學，也需要參與培訓人群的集中練習與嘗試方能理解其中真諦。

三、章法培訓

章法培訓是針對整幅書法作品而言，使用字與字之間、行與行之間的相互呼應關系來形成整幅書法作品的布白。軟筆書法絕不僅僅是一種書寫方式，更是一種藝術形式。創(chuàng)作者通過文字素材的選擇，文字之間的布局和安排、布白來創(chuàng)作出一幅符合作者心緒與情感的文字藝術作品，并憑借字里行間傳遞出的或豪邁，或悠揚，或雄偉，或婉轉(zhuǎn)的創(chuàng)作情感。

同時，筆者依然結合趙孟頫的《前后赤壁賦》來進行具體章法的講述。該作品中字間距較大，空白作為與文字相結合的組成部分，在很大程度上承擔了作品的氣度和氣韻。該作品中的布白使得文字的英氣變得較為柔和，也使得黑白相守的藝術作品更為簡單、干凈。章法的培訓就是從書法作品的布局入手，幫助參與培訓的人群建立疏密得當、合理布局的書法寫作觀念，并借此形成自己獨特的書法寫作風格。

體象卓然，殊今異古。落落珠玉，飄飄纓組。倉頡之嗣，小篆之祖。以名稱書，遺跡石鼓。書法練習不僅需要熱情，也需要良好的技法指導。因此，教師應該在教學實踐中不斷提升自己的書法技法，并從筆法、結構和章法三方面不斷進步、不斷提升自己的書法水平。相信在不斷的學習和練習中，定可以寫出“筆下龍蛇似有神”般的書法佳作，并在后續(xù)教學實踐中將嫻熟精妙的書法技法傳遞給學生。

參考文獻：

[1]張鵬宇.當前中小學書法教師培訓管窺：以晉中市為例[J].書法，2014（10）.

[2]侯雨薇. 書法藝術教育在教師素質(zhì)培養(yǎng)中的作用研究[D].沈陽師范大學，2014.

作者單位：長春教育學院