韓妮妮

[摘 要]故事符合兒童的性格特點，富有生動性和連貫性，同時也符合兒童的心理特點，能夠開啟智慧，豐富大腦。繪本是比故事更為直觀的一種藝術(shù)表達(dá)形式，它是將圖文信息相結(jié)合來達(dá)到讓兒童快速理解的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)圖片來培養(yǎng)兒童的思維想象力。將延安紅故事改編為故事繪本，有助于低年級學(xué)生更好地理解紅色年代所發(fā)生的故事，并將紅色精神更準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。另一方面，延安紅故事的改編能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，這也符合新課程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的時代要求，這也是小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的途徑。以延安紅故事改編為主題來進(jìn)行創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)途徑的探討。

[關(guān) 鍵 詞]延安紅故事；繪本；小學(xué)語文；教學(xué)途徑

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0094-01

繪本是指以繪畫為主，附有少量文字的書籍，繪本不僅能通過故事學(xué)知識，而且可以全面幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能，也是國際公認(rèn)的“最適合小學(xué)生閱讀的圖書”。另一方面，繪本具有藝術(shù)性和文學(xué)性，需要用精練簡短的文字來構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，所以將故事改編為繪本也同時對作者提出了很高的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展，都有著重要的潛移默化的影響。將延安紅故事改編為繪本，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富歷史文化知識都有很大的幫助，也能給學(xué)生一定的自由想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這是小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑。本文將以延安紅故事《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，來具體探討如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編故事繪本的能力。

一、教師要幫助學(xué)生簡化紅色故事內(nèi)容，使學(xué)生充分了解并梳理故事背景

低年級的學(xué)生對簡單易懂、妙趣橫生的故事更有興趣，延安紅色故事本身對學(xué)生來說具有厚重歷史性，如果單單讓學(xué)生把故事改編為繪本，難度可想而知。所以，教師要做的就是幫助學(xué)生簡化紅色故事，提煉出紅色故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分領(lǐng)略故事中所體現(xiàn)的精神，并要從學(xué)生的角度利用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生了解紅色故事的相關(guān)背景，從而為后面的故事改編打下基礎(chǔ)。比如，延安紅色故事《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)延安保衛(wèi)戰(zhàn)的背景和主線索，這樣能夠抓住學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生梳理清楚故事內(nèi)容，提高效率，也為之后進(jìn)一步創(chuàng)編故事繪本奠定基礎(chǔ)。

二、教師以優(yōu)秀的繪本為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析故事繪本的特點要素

在沒有經(jīng)驗可言的情況下，創(chuàng)編故事繪本是需要借鑒的。教師要選擇學(xué)生感興趣的優(yōu)秀故事繪本，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，并分析這些優(yōu)秀故事繪本的要素特點，先從概念上清楚，再在實際中踐行。分析優(yōu)秀繪本，可以幫助學(xué)生拓展思維，并培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活會有重要的影響、作用。比如借鑒優(yōu)秀繪本《小黑魚》，其中有主觀畫面，也有意識畫面，還有故事后續(xù)發(fā)展的細(xì)節(jié)伏筆，對于想多強(qiáng)調(diào)突出的地方，一般會占用更大的篇幅，以此突出作者想要表達(dá)的情感思想。創(chuàng)編紅色故事繪本也一樣，《延安保衛(wèi)戰(zhàn)》中的主觀與意識畫面都應(yīng)該放在前面，而保衛(wèi)戰(zhàn)的細(xì)節(jié)伏筆要有意識地逐漸滲透在各個畫面中，對于紅色故事想要強(qiáng)調(diào)的不屈不撓、勇往直前的精神內(nèi)涵的畫面，可以劃分得更詳細(xì)。

三、教師放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新改編，在適當(dāng)?shù)臅r候加以指點

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了繪本要素后，應(yīng)當(dāng)嘗試放手，作為一個旁觀者讓學(xué)生獨立嘗試對紅色故事進(jìn)行創(chuàng)編，但教師不能完全放任，要隨時關(guān)心學(xué)生在創(chuàng)編過程中可能會遇到的困難和問題，并在適當(dāng)?shù)臅r候從學(xué)生的視角去和他們溝通，對他們所欠缺的地方給予良好的建議，這對學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要的影響。

創(chuàng)編紅色故事繪本是小學(xué)語文教學(xué)途徑創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，這無論對教師或是學(xué)生來說，都是一次新的突破。繪本由于本身所具有的文學(xué)性和藝術(shù)性，使其創(chuàng)編有更高的要求，這對于小學(xué)生而言，能夠最大程度地培養(yǎng)他們的思維縝密度、思維靈活度和思維創(chuàng)新度，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的思想境界。與此同時，這對教師也提出了高要求。這是小學(xué)語文教學(xué)中的一次嘗試，也是一次新的探索，希望我們廣大師生共同努力，不斷進(jìn)步，早日達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石芳.用繪本故事開啟小學(xué)語文第一課[J].語文建設(shè)，2011（Z1）：17-19.

[2]隋成蓮. 繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.