張莉莉　王強(qiáng)

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校校企合作產(chǎn)教融合模式均衡發(fā)展，校企合作優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問題。完善高職院校校企合作機(jī)制勢(shì)在必行，一要注重構(gòu)建校企合作服務(wù)平臺(tái)，建立有效的溝通機(jī)制；二要注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并進(jìn)行規(guī)范管理；三要注重打造校企融合的師資隊(duì)伍；四要注重利用互聯(lián)網(wǎng)手段實(shí)行跨區(qū)域?qū)雍献?；五要注重共建校企、校際共享教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；校企合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）03-0023-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在國內(nèi)首次提出的時(shí)間可以追溯到2012年，它是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型狀態(tài)，借著這一發(fā)展大趨勢(shì)，高職院校積極探索，主動(dòng)與企業(yè)洽談合作，形成了健康發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

（一）產(chǎn)教融合模式均衡發(fā)展

自2015年8月起，“產(chǎn)教融合”模式就逐漸被高職院校和企業(yè)所應(yīng)用?！爱a(chǎn)教融合”模式打破了高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)和掌握基本理論知識(shí)以及技能之后，被送到相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，一方面加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)教融合”模式適應(yīng)高職學(xué)生的能力培養(yǎng)。在這種模式下，評(píng)定學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校確定轉(zhuǎn)化為學(xué)校和企業(yè)共同制定，每一個(gè)學(xué)生能夠獲得更多的機(jī)會(huì)，更公平的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)有相應(yīng)的成績，在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和工作業(yè)績給出相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，兩者的結(jié)合能更充分合理地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“產(chǎn)教融合”的模式下，學(xué)生的發(fā)展比較均衡，校企合作也變得長久科學(xué)可持續(xù)[1]。

（二）高職院校校企合作優(yōu)勢(shì)明顯

“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技發(fā)展的一種新形態(tài)，在此背景下的相關(guān)信息化產(chǎn)業(yè)得到飛速發(fā)展，高職院校和部分相關(guān)的信息化企業(yè)進(jìn)行合作，主旨是以高職院?！半娮有畔ⅰ睂I(yè)以及“計(jì)算機(jī)信息”產(chǎn)業(yè)為主要載體，組織學(xué)生利用企業(yè)的人力資源和先進(jìn)信息化設(shè)備開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展。

這種合作需要先進(jìn)的軟硬件資源，包括人才配備和設(shè)備支持，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才，并成立不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，例如軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，智能化設(shè)備研發(fā)團(tuán)隊(duì)等，為校企合作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校尋求合作時(shí)，將選擇有能力和有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)空間。對(duì)于企業(yè)來說，素質(zhì)過硬的人才也會(huì)合理應(yīng)用自己企業(yè)設(shè)備，并生產(chǎn)出先進(jìn)的產(chǎn)品。

二、高職院校校企合作存在的問題及原因

每一種合作的背后都存在一些問題，校企合作也不例外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的校企合作主要存在以下五各方面的問題。

（一）校區(qū)合作平臺(tái)構(gòu)建滯后，校企溝通不暢通

目前，高職院校越來越重視通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，但由于沒有設(shè)立校企合作的信息平臺(tái)，企業(yè)對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)不了解，導(dǎo)致信息溝通不暢，合作不力。往往是一個(gè)專業(yè)與十幾家甚至幾十家大大小小的企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，運(yùn)行之初老師和企業(yè)有一定的聯(lián)系，后來由于教學(xué)任務(wù)緊、路途遙遠(yuǎn)等諸多原因?qū)е吕蠋熀推髽I(yè)日漸疏遠(yuǎn)，最后不了了之，這樣的合作給學(xué)校和企業(yè)帶來不良后果，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方互不信任。

（二）校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理

一些高職院校在校企合作中，校企雙方通過溝通、洽談、考察、簽署合作協(xié)議，建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但有很大一部分都流于協(xié)議本事，有的僅僅是師生參觀一兩次后就擱置下來，后期對(duì)基地管理的規(guī)范缺乏統(tǒng)一要求[2]。有的學(xué)校制定了管理辦法，但目標(biāo)不明確、過程不清晰、考核不細(xì)致，最終收效甚微。教育部出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》盡管從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)校企合作形式、促進(jìn)措施、監(jiān)督檢查等進(jìn)行了規(guī)范，但對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也沒有太多涉及。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求

首先，高職院校的教師大多是本科或碩士研究生畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。教授理論課的教師所占比例較大，具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的很少。其次，教育部在相關(guān)文件中明確要求高職院校專業(yè)實(shí)踐課比例不得少于50%。高職院校的“雙師型”教師比例偏低，無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職院校教師的信息化水平要求越來越高，而一部分教師的計(jì)算機(jī)水平偏低，不能很好地滿足教學(xué)需求。

（四）校企合作資源分布不均衡

校企合作主體為學(xué)校和企業(yè)，但受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，很多高職院校周邊沒有相關(guān)企業(yè)可以進(jìn)行合作，無法滿足專業(yè)對(duì)口的校企合作；另一方面就是一些具有優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展能力較強(qiáng)的企業(yè)周邊又缺少高職院校，無法實(shí)現(xiàn)校企合作，缺少了年輕人才的輸入，造成資源的呆滯。

（五）教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容和實(shí)際脫節(jié)，缺乏共享性

近年來，國家和地方對(duì)于校企合作教學(xué)資源庫建設(shè)給予了政策和資金的支持，越來越多的企業(yè)和高職院校意識(shí)到資源庫建設(shè)的必要性和重要意義，但由于校企合作表面化現(xiàn)象的存在，合作不夠深入，資源庫的建設(shè)很多以學(xué)校為主，沒有與企業(yè)開展充分的研討，也沒有足夠的市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，建成的資源庫和行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，訪問量很小，沒有共享，企業(yè)看不到建設(shè)成效，久而久之校企雙方都失去了合作熱情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作機(jī)制的完善

（一）構(gòu)建校企合作服務(wù)平臺(tái)，建立有效的溝通機(jī)制

為了避免校企合作的“短視效應(yīng)”，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該考慮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段構(gòu)建校企合作平臺(tái)，建立長期有效的溝通機(jī)制。借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)打破校企原有的“一對(duì)一”合作模式，在同行業(yè)多領(lǐng)域跨區(qū)開展“多對(duì)多”培養(yǎng)，把合作交流貫穿人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)校在調(diào)整專業(yè)發(fā)展走向和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)合作企業(yè)，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析手段，共同協(xié)商把關(guān)，綜合社會(huì)發(fā)展要求和企業(yè)需求以及學(xué)校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行修正。在教學(xué)實(shí)施過程中開展實(shí)際有效的交流形式，如企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)校提供基礎(chǔ)設(shè)施，教師利用假期到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)高管技術(shù)骨干與學(xué)校教師共同申報(bào)并開展課題研究等。同時(shí)，雙方可以針對(duì)合作中存在的問題進(jìn)行研討，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的反饋和建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向，形成校企共建共享共贏的合作機(jī)制。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并進(jìn)行規(guī)范管理

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是校企合作的重要依托，也是高職院校技能型人才培養(yǎng)的有利途徑，應(yīng)從上到下形成統(tǒng)一規(guī)范的制度進(jìn)行管理[3]。首先，政府部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度和管理辦法，從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行規(guī)范要求。其次，各地區(qū)應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展和特色優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所屬高職院校的發(fā)展層次，分大類專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地群，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一管理和資源共享。再次，各高職院校在熟悉和把握國家和地方政策的基礎(chǔ)上，建立自己學(xué)校的校內(nèi)外基地建設(shè)和管理細(xì)則，成立專門的職能部門，明確責(zé)任，細(xì)化建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)過程中結(jié)合課程體系和人才培養(yǎng)的需求，明確目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行考核，提升基地建設(shè)水平，使其真正為高職教育服務(wù)。

（三）打造校企融合的師資隊(duì)伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了便利，利用信息化建設(shè)平臺(tái)，高職院校和企業(yè)共同打造師資隊(duì)伍。學(xué)校統(tǒng)一組織教師假期到企業(yè)跟崗實(shí)踐，參與企業(yè)研發(fā)，提升教師動(dòng)手能力，把教師塑造成為 “車間是師傅、課堂是專家”集實(shí)踐與理論為一身的“雙師型”人才。同時(shí)，企業(yè)專家全程參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成熟知企業(yè)文化和現(xiàn)代技能的能工巧匠。

政府部門或?qū)W校應(yīng)盡早出臺(tái)制度，對(duì)不同專業(yè)的教師信息化水平作出規(guī)范，除基本的辦公軟件和數(shù)據(jù)分析軟件外，還應(yīng)增加微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、公眾號(hào)教學(xué)及信息化教學(xué)平臺(tái)的使用等。學(xué)?？梢越M織教師參加面授和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各類信息化比賽以提升教師的信息化水平。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)手段實(shí)行跨區(qū)域?qū)雍献?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域的校企合作已不再是幻想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為社會(huì)帶來了先進(jìn)、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化平臺(tái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高職院校跨區(qū)域的校企合作[4]。

目前許多信息化產(chǎn)業(yè)集中于一線城市，而高職院校分布于很多二三線城市，在以前傳統(tǒng)的校企合作模式下很多優(yōu)秀人才無法進(jìn)入到優(yōu)質(zhì)的信息化企業(yè)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)，高職院校能夠與跨區(qū)域的企業(yè)取得聯(lián)系并建立跨區(qū)域合作的發(fā)展戰(zhàn)略?？鐓^(qū)域多點(diǎn)的校企合作可以融合更多更好的優(yōu)質(zhì)資源為在校生服務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化合作渠道，提升雙方競(jìng)爭(zhēng)力[5] 。

（五）共建校企、校際共享教學(xué)資源庫

校企合作過程中，高職教學(xué)資源庫建設(shè)不僅可以服務(wù)本學(xué)校師生，也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的示范性、共享性和應(yīng)用性，為企業(yè)和兄弟院校提供共享服務(wù)。首先，企業(yè)專家和區(qū)域內(nèi)高職院校的相關(guān)專業(yè)教師共同研討確定教學(xué)資源類型及大綱，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法融入到項(xiàng)目化教學(xué)中，企業(yè)根據(jù)崗位實(shí)際工作需求確定項(xiàng)目，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐要求確定教學(xué)素材和授課方式，建立資源庫。其次，優(yōu)化教學(xué)資源共享的流程，學(xué)校對(duì)平臺(tái)進(jìn)行角色分配，設(shè)校級(jí)管理、教學(xué)管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)老師和學(xué)生等。在平臺(tái)中，企業(yè)專家和教師上傳教學(xué)和實(shí)訓(xùn)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，有條件的高職院校還可以利用資源庫對(duì)企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。最后，在資源庫的使用過程中，校企定期舉行研討會(huì)，不同權(quán)限的使用者對(duì)平臺(tái)提出各自的意見和建議，為資源庫優(yōu)化提供保障。

四、結(jié)語

通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作機(jī)制進(jìn)行研究，可以看出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的校企合作機(jī)會(huì)更加明顯，高職院校應(yīng)當(dāng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)機(jī)遇，構(gòu)建校企合作服務(wù)平臺(tái)，共建校企、校際共享的教學(xué)資源庫，優(yōu)化校企融合的師資隊(duì)伍，規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企之間在人、財(cái)、物、信息等資源的有效交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽華.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下校企合作辦學(xué)模式在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（下旬刊），2017 （7）：58-59.

[2]張春生.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高職院校校企合作機(jī)制探析[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19 （2） ：13-14.

[3]郄君.高職教育校企合作機(jī)制研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（01）： 176-177.

[4]韋佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

[5]孟沁."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探究——以常州旅游商貿(mào)高職校為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（11）.