李桂云 李茂林

摘 ?要：雙創(chuàng)背景下，高職商務(wù)英語專業(yè)需把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的理念

貫穿教學(xué)始終，解放思想、及時更新教育理念，準確進行專業(yè)定位、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，政校行企協(xié)同共建育人平臺，建立專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的課程、實踐教學(xué)、師資隊伍及考核標(biāo)準四大保障體系，力求把原來針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的“精英”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袑W(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多精語言、通商務(wù)、善創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);高職商務(wù)英語;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合;路徑

中圖分類號： G71 ??????????文獻標(biāo)識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2018）04-0098-04

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，就業(yè)形勢發(fā)生了巨大變化。新的就業(yè)形勢對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才已成為全國高等職業(yè)院校新的培養(yǎng)目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力^[1]。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的?《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也強調(diào)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措^[2]。雖然從上到下、從政府到學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前大多數(shù)高職院校還未能有效把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不強。

2016年，麥可思研究院發(fā)布的“2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告”及2016年“就業(yè)藍皮書”等相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014 年中國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.9%，2015年中國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.0%^[3]，而美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達20%-23%^[4]。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率約為30%，中國只有10%^[5]。相比之下，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，這與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃不相適應(yīng)，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已刻不容緩、勢在必行。在此形勢下，做為人才培養(yǎng)主體之一的高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，積極響應(yīng)國家號召，努力探索提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力和熱情，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助更多學(xué)生實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)夢想，提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，雖已取得一定進展，但是目前絕大多數(shù)高職商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未建立一個完善的把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)體系。一部分院校只是在原有的課程體系上硬性加入一些如KAB或SYB的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或簡單通過一些創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)競賽活動完成;還有一部分院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理歸屬于不同的部門，專業(yè)教育歸教務(wù)處管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心管理。這種把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隔離成兩個獨立模塊的做法導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐經(jīng)驗，嚴重阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高職商務(wù)英語專業(yè)把提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處，就必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。這一方面是因為只有把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中，才能最終保證每一位學(xué)生接受到創(chuàng)業(yè)的理念，獲得創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能;另一方面是因為創(chuàng)業(yè)教育和高職專業(yè)教育本身就具有天然的聯(lián)系，二者可以相輔相成，共同實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)^[6]。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑

（一）解放思想，更新教育理念

商務(wù)英語專業(yè)的教育者和管理者首先必須解放思想，更新教育理念。傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教育強調(diào)的是語言和商務(wù)知識的融合?！半p創(chuàng)”背景下，除了語言和商務(wù)知識及技能的習(xí)得以外，還需加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識及技能方面的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性人格等;創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由原來針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的“精英”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩袑W(xué)生的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象不能只是部分學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師需將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神根植于每位學(xué)生心底，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于人才培養(yǎng)始終，通過專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合力求讓更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊，成為“雙創(chuàng)”浪潮中的生力軍。

（二）準確進行專業(yè)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)“語商融合”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，要求學(xué)生既具有良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力，又需掌握國際商務(wù)理論知識及操作技能?！半p創(chuàng)”背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不符合時代發(fā)展的需求。一方面，各高職院校商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上盲目趨同，導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化競爭激烈，就業(yè)形勢日益嚴峻。另一方面，由于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有落到實處，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，極少有畢業(yè)生能利用好“雙創(chuàng)”的環(huán)境，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢進行自主創(chuàng)業(yè)，而是被動地降低擇業(yè)標(biāo)準或放棄自身專業(yè)另投他行。即使有少數(shù)畢業(yè)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)，但大多數(shù)從事的是與專業(yè)無關(guān)、層次較低的“微商”，且成功率極低。因此，商英專業(yè)的教育者需準確進行專業(yè)定位、及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化并將其作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標(biāo)準。只有準確進行專業(yè)定位、科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

（三）政校行企協(xié)同、共建多元育人平臺

為實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，政、校、行、企需協(xié)同一致，共建多元育人平臺。政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起者和推動者，主要負責(zé)頂層設(shè)計、制度供給和政策保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利展開提供有利的社會環(huán)境;學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭人，主要負責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教學(xué)的實施;行業(yè)、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，負責(zé)提供創(chuàng)業(yè)平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的成功轉(zhuǎn)化。政、校、行、企憑借各自特有的優(yōu)勢，各自獨立又協(xié)同一致，共建多元育人平臺，通過教師對學(xué)生的培養(yǎng)，把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體。

（四）建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的四大保障體系

商務(wù)英語專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的四大保障體系，包括課程體系、實踐教學(xué)體系、師資隊伍體系和考核評價體系。通過各體系之間的交叉整合，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的良好協(xié)同與滲透融合。

1.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的課程體系

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的

課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、知識和技能融入到專業(yè)課程教學(xué)中，既突出傳統(tǒng)的“英語+商務(wù)”能力的培養(yǎng)，同時重視提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力打造商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)拓展課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程之間融匯貫通的課程體系（如圖1所示）。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的理念貫穿于教學(xué)始終;基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程模塊著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及從事相關(guān)崗位工作或創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識、技能和身體素質(zhì)等;專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程模塊引領(lǐng)學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識和技能，同時教會學(xué)生如何把所學(xué)的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程模塊著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實踐能力。

2.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的實踐教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)背景下，商務(wù)英語專業(yè)可利用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的三大實踐教學(xué)體系（如圖2所示）。第一，基于專業(yè)實訓(xùn)平臺的實踐教學(xué)體系。其中的實訓(xùn)項目包括英語語音實訓(xùn)、商務(wù)英語情景口語實訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯考證實訓(xùn)、CET4考證實訓(xùn)、英語語言綜合技能實訓(xùn)、國際展會實訓(xùn)、外貿(mào)單證實訓(xùn)、商務(wù)綜合技能實訓(xùn)、模擬交易會等。第二，基于校企合作項目的實踐教學(xué)體系。教師線上、線下指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)真實項目，促使學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化和能力的提升。如基于校企合作平臺的XX教育校企合作項目、?XX教學(xué)軟件校企合作項目、XX跨境電商校企合作項目及XX貿(mào)易校企合作項目等，通過校企合作項目的實施，讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或在校跟蹤完成企業(yè)項目，提升實踐能力。第三，基于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的實踐教學(xué)體系。鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動，?通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團創(chuàng)業(yè)活動、進駐創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)工場、自主創(chuàng)業(yè)工作室等方式，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，同時將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目推向互聯(lián)網(wǎng)，吸引風(fēng)險投資。

3.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的師資隊伍體系

商務(wù)英語專業(yè)的教師大都畢業(yè)于語言類專業(yè)，缺乏系統(tǒng)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，企業(yè)工作經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

實踐經(jīng)驗不足，可以“內(nèi)培外引”的方式著力培養(yǎng)。

“內(nèi)培”：重視本校專任教師的培養(yǎng)，積極安排教師下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的運營管理和實操過程，同時支持教師參加各級各類培訓(xùn)，提高專業(yè)技能、開闊視野、考取與專業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資格證書，鼓勵教師進行科研和社會服務(wù)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，同一專業(yè)群內(nèi)教師資源共享、互助互學(xué)。安排國貿(mào)專業(yè)資深教師擔(dān)任商英專業(yè)商務(wù)類課程的教學(xué)，并讓商英專業(yè)教師輪流以學(xué)生的身份隨班學(xué)習(xí)，課后進行“一對一”指導(dǎo)，助其學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識、掌握國際貿(mào)易行業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)操作技巧，然后將所學(xué)運用到語言課程的教學(xué)之中。

“外引”：選聘優(yōu)秀的企業(yè)專家、經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、社會創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生或政府相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，他們主要負責(zé)實訓(xùn)教學(xué)、競賽指導(dǎo)、企業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的經(jīng)營運行、政策扶持等實際問題進行答疑和指導(dǎo)。

4.建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的考核評價體系

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，必須要優(yōu)化考核評價體系。一方面是對教師的考核評價。教師的教學(xué)效果、頂崗實踐、社會服務(wù)、繼續(xù)教育、科研立項、指導(dǎo)競賽等都應(yīng)該與教師的評聘、績效報酬直接聯(lián)系，以鞭策和鼓勵的方式調(diào)動教師的積極性。另一方面是對學(xué)生的考核評價?？己藘?nèi)容需全面化，包括知識、技能和素養(yǎng)等方面的考查;評價方式多元化，構(gòu)建“過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合”的評價體系，采取師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、專家點評等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強師生之間、學(xué)生之間的交流，確保專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的育人目標(biāo)得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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