李敏

摘 ?要：高職教師到企業(yè)掛職鍛煉的前提是維護(hù)區(qū)域協(xié)調(diào)的一致性，動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，主線是改革課程結(jié)構(gòu)，目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教師掛職鍛煉的具體內(nèi)容主要是參與行政管理和企業(yè)的技術(shù)工序設(shè)計(jì)。面對(duì)當(dāng)前教師掛職鍛煉運(yùn)作機(jī)制不成熟，考核管理不健全，保障措施不力等問題，有必要采取措施，以提高教師掛職鍛煉的積極性，提升教師掛職鍛煉的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職教師;企業(yè)掛職;運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451.2 ?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?????????文章編號(hào)：1672-4437（2018）04-0045-03

近年來(lái)，為了更好地建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，各大高職院校紛紛開展實(shí)施優(yōu)化教師體系結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)工程，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的文件里也重點(diǎn)聲明了這種發(fā)展趨勢(shì)。然而，“雙師型”教師的培養(yǎng)方向仍然飽受社會(huì)各方面的廣泛爭(zhēng)論，因此，高職院?，F(xiàn)階段的重點(diǎn)任務(wù)就是積極探索、構(gòu)建適應(yīng)“雙師型”教師的機(jī)制，使教師的業(yè)務(wù)能力得到切實(shí)的提高。高職院校通往“雙師型”教師的培養(yǎng)道路上，最重要的一個(gè)舉措便是建立教師到企業(yè)掛職的運(yùn)行機(jī)制。

一、教師企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)準(zhǔn)則

（一）企業(yè)掛職的前提是維護(hù)區(qū)域協(xié)調(diào)的一致性

當(dāng)前，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)干部越來(lái)越認(rèn)同面向市場(chǎng)辦學(xué)的重要性，固步自封的人才教學(xué)模式早已被市場(chǎng)所淘汰，只有積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展。首先，為了滿足掛職人員的學(xué)科與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合，或適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景趨勢(shì)，應(yīng)以高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整規(guī)模布局，按照發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)行全方位的科學(xué)探索。其次，聯(lián)合具有代表性、典型性、基礎(chǔ)實(shí)力雄厚的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，共同培養(yǎng)適應(yīng)雙方建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)教師，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建重點(diǎn)專業(yè)，使學(xué)科的積淀潛力得到深入發(fā)掘。

（二）企業(yè)掛職的動(dòng)力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。因此，高職教育教學(xué)要緊隨生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)更多教師對(duì)市場(chǎng)實(shí)踐的參與，組織教師深入學(xué)習(xí)市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，掌握市場(chǎng)規(guī)律，提高和鞏固教師的實(shí)力水平。教師赴企業(yè)掛職可以掌握精湛的技術(shù)、積累實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，讓自身管理水平及管理能力更具有權(quán)威性，從而更能充滿自信為服務(wù)學(xué)生做鋪墊，讓教學(xué)改革更上一層樓。

（三）掛職企業(yè)以改革課程結(jié)構(gòu)為主線

高職教育的知識(shí)傳載主體是課程。不斷優(yōu)化課程體系是高職院校在課程結(jié)構(gòu)改革上的基本出發(fā)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更實(shí)用、課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)、課程教學(xué)更合理的課程建設(shè)目標(biāo)，需要促進(jìn)教師掛職后運(yùn)用新技術(shù)、新理念、新手段積極實(shí)踐，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的主線上完成課程體系改革，使工學(xué)結(jié)合的課程模式設(shè)立更加完善。與此同時(shí)，掛職教師可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及教材改革要求，積極編寫見解獨(dú)特、體系新穎的教材。

（四）掛職企業(yè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校教師應(yīng)加深與生產(chǎn)作業(yè)者、企業(yè)管理者的交流合作，培養(yǎng)培訓(xùn)過程中接觸的新技術(shù)及新工藝，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供動(dòng)態(tài)參考，滿足提升自身實(shí)踐能力的需求。教師完成掛職鍛煉后，能夠在教學(xué)工作中分享自己的實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、指導(dǎo)就業(yè)等一系列校務(wù)活動(dòng)，使得新的職業(yè)理念得到深化。

二、教師掛職鍛煉的具體內(nèi)容

（一）參與行政管理

高職院校教師到企業(yè)掛職的一個(gè)方式就是參與企業(yè)的行政管理，與企業(yè)管理者共同處理一些企業(yè)事務(wù)。研討企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的相關(guān)舉措，比如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷售、產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)以及企業(yè)文化。例如，高職教師為了收集課堂教學(xué)的教學(xué)案例，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐功效，會(huì)采取掛職經(jīng)理助手的方式參與企業(yè)的管理。

（二）參與企業(yè)的技術(shù)工序設(shè)計(jì)

技術(shù)工序型崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)能力有比較高的要求，因此，部分掛職教師并不能直接參與生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品，只能在平時(shí)企業(yè)對(duì)員工的項(xiàng)目講解和專題研討上學(xué)習(xí)，通過這種方式領(lǐng)悟企業(yè)精華，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。專業(yè)技術(shù)水平較高的教師在整個(gè)生產(chǎn)過程親眼目睹各個(gè)環(huán)節(jié)，能對(duì)工作流程和規(guī)范進(jìn)行具體知悉，掌握相關(guān)技巧，可以參與一線的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

三、教師企業(yè)掛職面臨的現(xiàn)狀和困境

教師到企業(yè)掛職原本是互利雙贏，但實(shí)踐活動(dòng)中，由于運(yùn)作機(jī)制不成熟，考核管理不健全，保障措施缺乏，使得雙方滿意感不高。

（一）運(yùn)作機(jī)制尚不成熟

當(dāng)前，教師到企業(yè)掛職多是個(gè)人的自愿單獨(dú)行為，大部分院校和企業(yè)尚未出臺(tái)有效政策，教育行政部門并未建立長(zhǎng)效的協(xié)調(diào)機(jī)制，行政部門與高職院校、企業(yè)三方?jīng)]有形成良好的教師掛職鍛煉機(jī)制，三方獨(dú)立分隔，彼此不相了解。高職院校與企業(yè)合作的層面簡(jiǎn)單，效果沒有達(dá)到雙方的預(yù)期。教師企業(yè)掛職形式單一，狀態(tài)不定，可供掛職的企業(yè)選擇范圍狹小，教師掛職鍛煉只是虛有其表，成效不顯著。

（二）缺乏健全的考核機(jī)制

對(duì)教師掛職的過程評(píng)價(jià)具有全程性、連續(xù)性的特征，不能忽視每一個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)。但實(shí)踐中，高職院校對(duì)掛職教師的指導(dǎo)工作力度低下，沒有建立健全教師掛職鍛煉考核機(jī)制，導(dǎo)致教師掛職鍛煉的目的不明確，成效甚微。首先，掛職教師確定自身的培訓(xùn)課程和技能，完成相關(guān)申請(qǐng)書的填報(bào)與審批，才能到任掛職。只是這樣的機(jī)會(huì)多是留給骨干教師及學(xué)科帶頭人。其次，在教師掛職鍛煉過程中，學(xué)校到企業(yè)走訪調(diào)查的次數(shù)不多，對(duì)掛職教師的鍛煉狀況少有關(guān)注。最后，教師結(jié)束掛職鍛煉后，只把總結(jié)或心得等按規(guī)定上交，而缺乏對(duì)掛職教師是否把鍛煉成效落實(shí)到教學(xué)改革中的考核。

（三）缺乏有力的保障機(jī)制

雖然不少高職院校都在積極采取有利于教師掛職的相關(guān)措施，但由于教師掛職鍛煉自身機(jī)制不健全，特別是激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得教師在掛職實(shí)踐中失去有力的保障。由于保障機(jī)制的缺乏，校企合作的程度不深，教師掛職的相關(guān)權(quán)益得不到保障，積極性得不到提高，教師掛職鍛煉的總體熱情下降。甚至出現(xiàn)個(gè)別教師為了方便自身開展副業(yè)而掛職，動(dòng)機(jī)不純，沒有真心誠(chéng)意地投入掛職鍛煉中。

四、教師赴企業(yè)掛職的對(duì)策

（一）教師掛職機(jī)制建設(shè)的常態(tài)化

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建常態(tài)化的掛職機(jī)制。一是建立關(guān)于掛職保障的職能機(jī)構(gòu)，安排專職人員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)對(duì)接行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人事科、教務(wù)科、科研科等相關(guān)部門。二是各系（部）要重視赴企掛職教師管理機(jī)制的建設(shè)，做好教師掛職鍛煉工作的統(tǒng)籌、規(guī)劃與實(shí)施。三是對(duì)掛職教師進(jìn)行思想教育，明確掛職目的，讓掛職人員了解掛職的重要意義。

（二）拓寬考核評(píng)價(jià)體系

必須建立全方位的考核體系，包括掛職人員參與掛職前的教育、掛職中期檢查及掛職后期考核。首先，完成掛職前評(píng)價(jià)考核。赴企業(yè)的掛職人員要滿足一定的條件;掛職的企業(yè)具有專業(yè)對(duì)應(yīng)性，資源豐富，實(shí)力雄厚;認(rèn)真審核掛職申報(bào)材料，比如掛職規(guī)劃、時(shí)間安排等事項(xiàng)。其次，掛職期間，校企雙方針對(duì)掛職教師進(jìn)行雙重考核。企業(yè)合理規(guī)劃教師掛職鍛煉工作，積極幫助掛職教師解決在實(shí)踐中遇到的困難，定期對(duì)掛職教師鍛煉活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。企業(yè)隨時(shí)迎接高職院校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查走訪，掛職教師主動(dòng)交流實(shí)踐成果。第三，作為掛職后期結(jié)束階段，考核評(píng)價(jià)并不急于完成，應(yīng)該評(píng)價(jià)教師掛職實(shí)踐成果能否轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)或教學(xué)管理中，對(duì)于設(shè)置專業(yè)課程、推動(dòng)教學(xué)改革、調(diào)整人才培養(yǎng)方案等是否起到正面推動(dòng)作用。教師只有把掛職期間所學(xué)所得的知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)或教學(xué)管理中，才能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

（三）健全保障激勵(lì)機(jī)制

第一，組織的保障機(jī)制要健全。學(xué)校要設(shè)立專門管理掛職人員的職能部門，負(fù)責(zé)審核、安排教師到企業(yè)掛職，協(xié)調(diào)教師與學(xué)校的科研、教學(xué)等有關(guān)部門的關(guān)系，并及時(shí)通報(bào)企業(yè)的反饋信息，加強(qiáng)對(duì)掛職人員的監(jiān)督管理。第二，高職院校應(yīng)預(yù)備充足的經(jīng)費(fèi)，保障教師掛職鍛煉期間的資金供給。教師掛職期間原有的工資、福利、編制、職稱、職務(wù)等待遇應(yīng)該維持不變，另外，針對(duì)教師掛職期間的食宿和交通費(fèi)用，學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)合理的補(bǔ)貼。第三，完善獎(jiǎng)懲保障機(jī)制。對(duì)教師掛職的考核評(píng)價(jià)是學(xué)校的重要工作，學(xué)校要重視與企業(yè)的合作，對(duì)掛職期間表現(xiàn)突出、勇于貢獻(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要給予獎(jiǎng)勵(lì)。積極收集優(yōu)秀的掛職人員事跡，完善他們的個(gè)人檔案，作為他們以后業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)定、提拔任用的重要參考材料，從而調(diào)動(dòng)教師掛職鍛煉的積極性。

（四）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)實(shí)體的主體部分，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目的多是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。因此，如果掛職實(shí)習(xí)的教師只是在自身上考慮提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，那么校企合作的范圍和前景會(huì)受到不可避免的制約。高職院校教師要強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，積極幫助企業(yè)解決困難，借助自身的專業(yè)知識(shí)理論和技能，在技術(shù)革新和產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，提高對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力。通過與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化，滿足學(xué)校、企業(yè)及掛職教師個(gè)體的利益需求。

參考文獻(xiàn)：

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