寧生祥

【摘要】本文通過對甘南藏族自治州卓尼縣一所普通小學中、高年級語文課前預習現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納了學生預習中存在的問題，分析了問題的成因并提出了應對的策略。

【關鍵詞】農(nóng)村；語文；課前預習；調(diào)查

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預習在語文教學中發(fā)揮著重要作用，它可以幫助學生在課前掃清閱讀障礙，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)自學能力。在以我校開展的“小組合作，當堂達標”的課堂模式中，預習成果的展示已作為一個獨立的課堂環(huán)節(jié)被提到了空前的高度，這充分顯示了預習在語文課堂教學中的重要地位和在提高教學效率方面的重要作用。為了更加準確地掌握我校中、高年級學生語文課前預習的情況，現(xiàn)就我校中、高年級學生語文課前預習現(xiàn)狀進行了廣泛而又深入的調(diào)查與分析。

一、調(diào)查方法和目的

通過調(diào)查，準確掌握我校中、高年級學生語文課前預習現(xiàn)狀，為我校重點研究的課題《小學中、高年級語文課前預習有效性研究》的順利進展提供了最直接的資料，及時調(diào)整了教師指導預習的策略，進而為課堂的高效和學生自主學習習慣與能力的培養(yǎng)探尋更為科學有效的途徑。

為了全面掌握我校中、高年級學生語文課前預習的情況，從而有效提高中、高年級學生課前預習的能力，培養(yǎng)良好的課前預習習慣，了解課前預習的方式方法等情況，課題組針對本校三年級1—10班、四年級1—10班、五年級1—10班、六年級1—10班學生及家長發(fā)放了問卷調(diào)查，每班5人發(fā)放調(diào)查表共計200份，收回200份，有效率100%；向每班3名學生家長發(fā)放調(diào)查表共計120份，收回120份，收回率100%。要求學生和家長根據(jù)自己實際情況如實填寫。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.預習的目的性不夠明確。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學生認為課前預習是有必要的，約63%的學生對預習重視不夠；只有31.4%的學生在上新課前會主動預習，而大部分學生雖然進行了預習，但只是針對字詞簡單地畫畫點點，根本起不到實質(zhì)性的作用。

2.預習的主動性不夠積極。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在調(diào)查的全體學生中，只有16.6%的學生對每天的預習是主動積極的，他們是為了能在課堂上更好地學習，從而有效地培養(yǎng)他們的自學能力；有63.4%的學生預習只是為了完成老師布置的作業(yè)，這部分學生預習的效果就不明顯；而有16.9%的學生的課前預習基本上為零。

3.預習的獨立性不夠強。調(diào)查結(jié)果顯示：有37.5%的學生有了預習的習慣，即使教師沒有布置預習作業(yè)，他們也會主動預習，有17.2%的學生在課前預習時需要得到別人的幫助和指導，比如會得到父母的指導、哥哥姐姐的幫助，這些學生一般都是班上的學困生或問題學生。

三、調(diào)查的結(jié)論

1.絕大部分同學沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。如果老師不詳細布置預習任務或沒發(fā)預習單，有好一部分學生就不預習；有的雖然也預習，但只是針對字詞簡單地畫畫點點，根本起不到實質(zhì)性的作用。 他們對預習的重視程度不夠，自然就沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。

2.缺乏有效的預習方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生預習的內(nèi)容側(cè)重對字詞等基礎性知識的掌握，預習的方法也比較單一：讀一遍課文，然后針對重點字詞注音、解釋，標一標自然段而已。這就充分說明學生課前預習的內(nèi)容和方法還是處于表層的，如果老師不提出相應的問題，學生很少能主動提出有價值的問題。嚴格按照老師提前設計的預習單進行預習，在預習中，更顯不出他們的創(chuàng)新意識，只是被動地接受老師所灌輸?shù)闹R和思想。為此，在課前預習時，教師要下大力氣培養(yǎng)學生的問題意識。

3.預習中缺乏合作意識。預習中如果出現(xiàn)不是通過小組合作或同桌（同伴）合作來解決的問題，他們就希望得到教師的講解幫助解決或借助于資料、工具書，并不能通過同伴之間合作交流，形成知識的碰撞。

4.預習質(zhì)量有待提高。通過本人多年的教學發(fā)現(xiàn)：雖然多數(shù)學生也預習，但預習時不善于思考問題，長期下去，思考問題的能力就有限了。

四、預習現(xiàn)狀成因分析

1.預習任務單中設計的鞏固性作業(yè)量較大，發(fā)散思維的問題少之又少。雖然大多數(shù)家長和中、高年級學生都認為語文課前預習是很有必要的，但是由于學生晚上絕大部分時間要完成各科的鞏固性作業(yè)，從而造成大部分學生缺少預習新課的時間，如果老師布置的預習作業(yè)不夠詳細具體，學生就會鉆空子敷衍了事，造成很大一部分學生的預習處于被動狀態(tài)，表現(xiàn)很消極。很多學生為了順利應付老師的檢查，只是針對字詞簡單地畫畫點點，馬馬虎虎地讀一兩遍課文，根本起不到實質(zhì)性的作用。更有甚者，那些學困生和問題學生干脆撒手不管，不把預習當作業(yè)來完成。

2.教師指導不夠，預習方法單一。好的方法是達到目的的最有效途徑之一。然而，學生在課前完成預習作業(yè)的過程中，教師的指導往往輕描淡寫地一筆帶過，很少給學生教一些切實可行的預習方法，設計的預習單往往缺乏具體性、有效性、針對性，籠統(tǒng)的要求及單一的方法令學生茫然失措，望而卻步。所以，在沒有老師的具體指導下學生進行預習，預習也就流于形式，走馬觀花。

3.檢查落實不夠，評價形式單一。教師布置了課前預習作業(yè)，第二天早上檢查卻往往落實不到位。究其原因，絕大多數(shù)語文老師又是班主任，瑣事頗多，所以，教師要么課前隨意檢查，草草了事，要么由課代表代查。工作中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師只注重作業(yè)布置，而忽略了檢查的重要性。即便檢查了，評價的形式也很單一。

五、應對的策略及設想

努力提高預習作業(yè)的質(zhì)量。教師通過設計高效的、富有個性化的預習單，力爭將學生從大量的字詞句的抄寫作業(yè)中解放出來，保證學生認真落實預習新課的時間，從而大大減少學生課前預習的隨意性、無效性，能夠真正實現(xiàn)語文教學的高效。

（編輯：龍賢東）