陳建忠

【摘要】隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求了，因此在初中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。語文在我國的教學(xué)過程中一直都是非常重要的學(xué)科，而在語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)則是重點內(nèi)容。提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，從而不斷提升自身的語言表達能力，能夠幫助學(xué)生在日常生活中與人更好地溝通。本文從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，重點分析了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著非常重要的位置，而在語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)占據(jù)了一半的教學(xué)時間，由此可見閱讀教學(xué)的重要性。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠準確地把握文章思想情感的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中不斷陶冶自身的情操，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。雖然隨著新課改的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)在一定程度上取得了一定的進步，但是在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重地阻礙了語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式比較單一，教師的教學(xué)方式大多是將課文劃分為幾部分，然后分別對每個部分進行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生快速地掌握整篇文章的內(nèi)容，并且能夠很好地體現(xiàn)出文章的層次性，但是在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生是處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生直接拿著教師分好層次的文章進行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不能得到有效的提高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著非常重要的位置，通過教師正確地指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是在目前初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在課前并沒有做好充分的準備，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候沒有充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盲目地設(shè)定一些教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得非常茫然，沒有學(xué)習(xí)的重點。在日常的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的閱讀方法的指點不夠到位。大部分教師在講解一篇文章的時候都會將文章的中心思想情感直接告訴學(xué)生，沒有留給學(xué)生充足的時間進行自我思考。對于一些寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，教師只會讓學(xué)生進行死記硬背，因此學(xué)生很難對文章的含義進行深層次的理解。

此外，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師沒有對相關(guān)的內(nèi)容進行適當(dāng)延伸和拓展，因此學(xué)生對文章的理解僅僅停留在了文章本身，對一些相關(guān)的知識內(nèi)容毫無所知，學(xué)生的知識面也非常小，這樣對于學(xué)生的綜合發(fā)展是非常不利的。面對以上的問題，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）有效預(yù)習(xí)

通過有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識點，但是課前預(yù)習(xí)也是一個最容易被忽略的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)并沒有什么用，因此當(dāng)教師布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)的時候，大部分學(xué)生都是置之不理，極少數(shù)學(xué)生會進行一些預(yù)習(xí)，但是也沒有完全靜下心去預(yù)習(xí)，更多的時候都是敷衍了事。學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度。在課堂上，教師一旦加快教學(xué)進度，學(xué)生很容易不知所云，連教學(xué)進度都跟不上又怎么去談學(xué)習(xí)的積極主動性。因此教師應(yīng)該嚴格地要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進行及時檢查，讓學(xué)生充分認識到課前預(yù)習(xí)的重要性。教師可以讓學(xué)生簡單地描寫一下文章的主要內(nèi)容，或者是在課堂上對學(xué)生進行隨機抽查，讓學(xué)生發(fā)表一下讀后感，這樣就能夠很好地檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。通過教師的嚴格要求，學(xué)生也能夠更加重視課前預(yù)習(xí)，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）根據(jù)學(xué)生的差異進行因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點都是不同的，因此教師在進行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行因材施教。對學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生注重引導(dǎo)式的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過自主思考學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容;對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該采用耐心指導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握好最基本的閱讀方法，然后對閱讀能力再做相應(yīng)的提升。通過這樣的教學(xué)方式，能夠照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓每個學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)中，從而提高自身的閱讀能力。

（三）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是在講臺上為學(xué)生講解知識點，整個教學(xué)課堂的氛圍非常枯燥，學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀的興趣非常低。但是處在初中階段的學(xué)生思維能力都是比較活躍的，學(xué)生的想象能力都很豐富，因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點，不斷活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于文章的影視作品，通過這樣的方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng) 的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]王翹楚.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]邱月明.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（5）.

（編輯：馬夢杰）