佘玉蓉

【摘要】現(xiàn)階段，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了更高的要求。所以，在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷提高其有效性?；诖耍疚暮喴治隽水?dāng)前中國小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并相應(yīng)地提出了一些提高其有效性的策略，希望能為小學(xué)語文課堂教學(xué)的革新提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)有效性的意義非凡，與此同時(shí)，也有助于學(xué)生理解其他學(xué)科的教學(xué)。目前，中國小學(xué)語文課堂教學(xué)中還有一些問題亟待解決。尤其是隨著新課改與素質(zhì)教育的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師必須高度重視對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高。為此，下文主要研究了相關(guān)策略。

一、當(dāng)前中國小學(xué)語文課堂教學(xué)的各種現(xiàn)狀分析

（一）師生間缺乏互動(dòng)

在應(yīng)試教育的影響下，大部分小學(xué)語文教師還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)尺，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只重視傳授理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的主體作用。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然廣泛存在著。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻只是被動(dòng)地聽講，師生間存在較深的隔閡。師生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也無法體會(huì)到樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生壓抑、厭煩等負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。師生不能進(jìn)行有效的互動(dòng)與溝通，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維也不能被激發(fā)出來，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文也提不起興趣，也就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。

（二）單一的教學(xué)方法

在具體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，普遍存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，使用重復(fù)、刻板的教學(xué)方法，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生均好動(dòng)、愛玩，一般對(duì)于新鮮事物會(huì)較感興趣，但教師們卻只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，采用單一的教學(xué)方法，這些都不符合學(xué)生的特征。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，單一的教學(xué)方法早已無法滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求。教師應(yīng)深入研究教材，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生的特征，采用多樣化的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)，否則，小學(xué)語文課堂教學(xué)將變得十分乏味、枯燥。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生們也無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與探究能力。以上這些均會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效性的提高。

二、提高有效性的一些策略

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師為了提高其教學(xué)的有效性，則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，認(rèn)真制定教學(xué)方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）將學(xué)生作為主體

在所有學(xué)科課堂上，必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，而教師則應(yīng)位于輔助和引導(dǎo)地位。在以前的語文課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的灌輸，隨老師意識(shí)的變化而變化，其學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。而在高效課堂和新課改的影響下，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)足夠尊重學(xué)生的主體地位，他們具有獨(dú)立人格。在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度來分析問題，設(shè)置教學(xué)情境。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并改變以前的教學(xué)觀念，使小學(xué)生能積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）明確語文教學(xué)的作用、不斷更新教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念會(huì)對(duì)課堂教學(xué)高效性造成直接影響，在教學(xué)開展前，小學(xué)語文教師只有首先明確語文對(duì)小學(xué)生成長和人格培養(yǎng)的重要性，才能在進(jìn)行教學(xué)的過程中，堅(jiān)持以滿足新課改和素質(zhì)教育的要求為主的原則。小學(xué)語文教學(xué)傳授的是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，它會(huì)直接影響小學(xué)生的性格、人格、審美能力還有人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等的形成，因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須不斷更新教學(xué)理念，主要可以從以下兩方面展開：

1.小學(xué)語文教師必須不斷吸取并借鑒優(yōu)秀教師先進(jìn)的理論成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)大膽嘗試創(chuàng)新，不斷實(shí)施教研教改以及革新教學(xué)模式，勇于進(jìn)行探索實(shí)踐，結(jié)合具體情況，合理設(shè)置情境模式，使課堂教學(xué)的高效性得以實(shí)現(xiàn)。2.小學(xué)語文教師應(yīng)營造良好的課堂氣氛，處理好師生關(guān)系。良好的課堂氣氛有助于教師與學(xué)生保持最佳狀態(tài)。而和諧的師生關(guān)系有助于調(diào)動(dòng)教師與小學(xué)生的積極性，使小學(xué)生能聽取教師的教育，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

還可以將學(xué)習(xí)興趣作為突破口，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分發(fā)揮出來。人們常說“興趣是最好的老師”，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，顯著體現(xiàn)了這種說法。如果小學(xué)生對(duì)某件事缺乏興趣，他們則會(huì)自動(dòng)排斥這件事，或表現(xiàn)出的態(tài)度極為消極。所以，在具體進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，需要高度重視對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并以此作為關(guān)鍵突破口，不斷提高他們的語文應(yīng)用能力以及實(shí)踐探究能力，進(jìn)而使他們的綜合語文素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語

總之，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師探究提高課堂教學(xué)有效性的策略，有助于解決語文課堂教學(xué)中的問題，完善教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地加入教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)從小學(xué)生角度設(shè)置教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，使其積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尹莉，魏禹.提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略探討[J].中華少年，2018（17）.

[2]姬常芹.探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].中華少年，2018（11）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）