吳偉

【摘要】對于小學階段的少年兒童來說，要學習內(nèi)容深刻、技巧豐富的古詩詞，相比一般的語文學習要具有更大阻力與難度。而怎樣讓小學生在語文知識的學習上面對古詩詞能夠更好地掌握與理解，提高學生學習古詩詞的學習效率，本文認為從語文教學的方法模式調(diào)整作為切入點，有意識地培養(yǎng)學生學習古詩詞的學習動力是一個值得嘗試的策略。針對這一教學策略，本文結(jié)合一些語文古詩詞教學的實務(wù)進行了探討，并提出了實施方面的建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;小學語文;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國傳統(tǒng)文化當中的古詩詞是十分寶貴的文化財富，由于古詩詞在我國古典文學中傳承的數(shù)量十分龐大，同時古詩詞在創(chuàng)作方面又形成了十分復(fù)雜的格律技巧，而且在其語言表達上采用文言，跟現(xiàn)代漢語的語法存在一定差異性。因而對于小學階段的學生而言，要正確理解與掌握古詩詞，相對于其他語文知識的學習而言，其面臨的困難與阻力更大。而怎樣才能讓小學生更好地學習掌握古詩詞？針對這一課題，本文結(jié)合小學階段少年兒童的認知能力與認知特點展開研究，提出了以下一些教學策略。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提高學生對古詩詞的理解深度

經(jīng)中國古詩詞大會統(tǒng)計調(diào)查的資料顯示，少年兒童在古詩詞的語句記憶方面表現(xiàn)出的能力相對于一般成年人并無明顯的差異性，而少年兒童在古詩詞內(nèi)容理解上卻跟成年人具有明顯差距，對內(nèi)容不求甚解，只通過死記硬背來學習古詩詞是少年兒童在古詩詞學習上的一種錯誤的學習模式，但其目前在很多少年兒童當中大量存在，而此類錯誤學習模式的形成，并不完全是學生自身的原因，很大程度上跟教學中教育工作者錯誤的教學理念有關(guān)。目前我國的基礎(chǔ)教育在古詩詞學習的成績考核方面，主要是從學生對古詩詞的記憶準確度方面進行考核，因而導致很多教師在古詩詞教學上也只強調(diào)死記硬背，而不注重對詩詞內(nèi)容的講解與闡釋，這導致很多學生形成了錯誤的學習觀念，認為只要記住字句就行了，意思了解不了解無所謂。這必然造成學生以不求甚解的學習方式來對待古詩詞學習，自然學習效率低下。本文認為，要提高學生的古詩詞學習能力，首先應(yīng)當樹立正確的學習方法。讓學生先理解與掌握古詩詞所表達的內(nèi)容，再運用記憶力來掌握古詩詞，這樣才能形成全面的古詩詞印象，從而加深學生對于古詩詞理解掌握的深度。例如在《古詩二首（離離原上草）》一課的教學中，教師可以講解一下白居易送別友人時的心情和送別場景，并將詩文中對植物的描寫跟作者的心情進行聯(lián)系，來闡釋詩歌為什么要描寫小草，通過對植物的描寫，作者要表達怎樣的情感。這樣通過對詩歌內(nèi)容的解析，使得學生對古詩詞的認知與理解掌握正確的學習方法與學習模式，并通過將內(nèi)容理解跟字句記憶相結(jié)合，更好地形成古詩詞學習立體知識構(gòu)架，從而提高學生的學習效率。

二、圖文結(jié)合，從多感官讓學生形成對古詩詞知識的立體印象

傳統(tǒng)的語文教學，教師主要依托于教材對教學內(nèi)容進行口頭講解，學生只能通過聽講來從單一途徑獲取知識，在知識學習過程中學生運用的主要是聽力，這樣形成的知識記憶較為抽象單薄，如果學生不進行有意識的復(fù)習，很容易跟其他知識混淆而遺忘相關(guān)內(nèi)容。對于古詩詞的學習也是一樣。如果教師僅僅依托教材，將古詩詞講給學生，學生形成的是僅僅依托聽力形成的對古詩詞的單薄印象，因而很容易在記憶方面跟其他語文知識混淆而無法形成有效的知識記憶。針對這一問題，本文認為從古詩詞教學的方法調(diào)整入手開展教學是一個值得嘗試的策略。如對于一首古詩詞的學習，將口頭講解配合圖片、PPT動畫、手寫、跟讀等進行結(jié)合，這樣通過將古詩詞學習由單純以聽覺途徑進行掌握拓展到通過視覺、聽覺、語言表達、行動參與等進行結(jié)合，從而形成對古詩詞的立體印象，學生可以通過多途徑的課堂學習形成古詩詞知識更為深刻的辨析度，從而更好地理解與掌握古詩詞知識，提高學習效果。例如在《敕勒歌》一課的學習中，教師可以先播放一段描寫陰山地區(qū)自然環(huán)境的教學視頻，其中有牛羊，有草原，帶有豐富的視覺形象，再跟古詩詞的內(nèi)容聯(lián)系起來進行講解，講解后進行朗讀，并要求學生跟讀，進而由教師朗讀，要求學生跟隨老師的朗讀進行默寫。通過多渠道的學習，使得學生形成對《敕勒歌》內(nèi)容的立體印象，這樣可以有效提高學生對于這一課古詩詞的理解記憶深度。

三、創(chuàng)新古詩詞訓練模式，提高學生對古詩詞的學習動力

以往的古詩詞學習后的作業(yè)，教師往往采用讓學生反復(fù)對原文進行重復(fù)摹寫的作業(yè)訓練方式，以鞏固學生對這一課的知識記憶，這種方式盡管也可以起到一定的效果，但一方面大量單調(diào)枯燥的訓練會造成一定的課業(yè)負擔，同時也容易打擊學生古詩詞學習的積極性。因而本文認為，可以從創(chuàng)新訓練模式入手，通過調(diào)整創(chuàng)新使得訓練方式靈活新穎，在不增加課業(yè)量前提下提高學生對古詩詞的學習興趣。例如在《長歌行》（漢樂府·青青園中葵）的學習后，教師布置一個作業(yè)，讓學生回家后把這首詩歌讀給家長，并且向家長提問：1.這是什么朝代的詩歌？2.這是律詩還是古詩？3.這是幾言詩歌？并且讓學生對家長回答的正確程度進行記錄，并由家長簽字。這樣通過讓學生完成新穎的具有趣味性的作業(yè)，培養(yǎng)其詩詞學習興趣，從而起到古詩詞成績提高方面事半功倍的效果。

四、結(jié)語

小學語文教學中古詩詞的教學，其難點在于小學階段的青少年缺乏文言基礎(chǔ)，其對于古詩詞的內(nèi)容與技巧理解能力較差，而通過單純的記憶訓練無法針對這一弊端起到良好鞏固學習效果的作用。因而本文認為，教師應(yīng)當深入研究問題成因，并采取針對性的教學策略，這樣才能提高古詩詞的教學效果。

參考文獻

[1]薛慶鋒.小學語文古詩詞教學策略探析[J].中華少年，2017（14）

（編輯：龍賢東）