【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境卻極為尷尬，在語(yǔ)文教育中始終呈現(xiàn)出極為嚴(yán)重的弱勢(shì)和頹勢(shì)。交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論的提出，為改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)找到了方向，催生了作文教學(xué)的動(dòng)力需求。梳理目前作文現(xiàn)狀及其頹勢(shì)，理清其癥因，運(yùn)用交際寫(xiě)作理論引領(lǐng)作文教學(xué)是扭轉(zhuǎn)這種局面的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作文教學(xué)；頹勢(shì)與癥因；交際寫(xiě)作；動(dòng)力需求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)科諸模塊中最重的一塊，是整個(gè)語(yǔ)文教育的檢驗(yàn)場(chǎng)和晴雨表。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，閱讀教學(xué)的領(lǐng)悟與操作，都可以在作文中充分顯示和折射出來(lái)，并反過(guò)來(lái)通過(guò)它對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)做出較為公允的評(píng)判、審視和修復(fù)。難怪乎，在中、高考語(yǔ)文試卷中，作文的分量舉足輕重，幾乎始終占語(yǔ)文試卷分值的40%以上，成為衡量考生語(yǔ)文素養(yǎng)的一把標(biāo)尺。

然而，由于我們的作文教學(xué)在長(zhǎng)期的文章寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的技巧，脫離生活本真，陷入學(xué)生不愿寫(xiě)、沒(méi)話寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，老師害怕教、沒(méi)法教、不去教的“三難”境地。近年來(lái)，語(yǔ)文教育界專(zhuān)家研究借鑒中外交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論，對(duì)改進(jìn)優(yōu)化作文教學(xué)提出了富有建設(shè)性的思路。本文欲就當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在激發(fā)催生學(xué)生作文寫(xiě)作的動(dòng)力需求方面提出自己的看法。

一、頹勢(shì)依舊，作文教學(xué)由來(lái)已久的硬傷

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的處境極為尷尬，在語(yǔ)文教育中始終呈現(xiàn)出極為嚴(yán)重的弱勢(shì)和頹勢(shì)。教師的教學(xué)行為中作文是可緊可松的“軟”任務(wù)，成了一塊可以任意拿捏的“橡皮泥”；學(xué)生學(xué)習(xí)中作文又是少數(shù)人成就作家夢(mèng)想的心儀營(yíng)地，虛幻而空洞，而多數(shù)人則怕之厭之，是最無(wú)法具體和量化的一塊“泡泡糖”。愛(ài)怕交織、人人嫌棄，是最讓人感知真切的校園作文氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，頹勢(shì)依舊，是作文教學(xué)永遠(yuǎn)的硬傷。難怪我們的語(yǔ)文教育這樣讓人說(shuō)三道四，作文更是地位弱化。語(yǔ)文甚至在學(xué)生心目中竟比之外語(yǔ)也遜色幾分，更不必和數(shù)理化去相提并論了。這多少讓我們的語(yǔ)文教育感到汗顏和慚愧了。作為語(yǔ)文人，我們必須要進(jìn)行分析反思與改進(jìn)優(yōu)化。

梳理目前作文現(xiàn)狀，其頹勢(shì)可以歸納出這樣幾種現(xiàn)象：一是存在普遍的認(rèn)識(shí)上的輕視現(xiàn)象。教師不愿教，學(xué)生不愿寫(xiě)，總覺(jué)得批改麻煩，寫(xiě)起來(lái)勞神費(fèi)力，見(jiàn)效緩慢，從而覺(jué)得早練遲練一個(gè)樣，喪失了緊迫感。二是大部分學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，學(xué)來(lái)練去，收效甚微，是心中最沒(méi)有底的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊。據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的調(diào)查顯示，40%的中小學(xué)生怕寫(xiě)作文、不愛(ài)寫(xiě)作文。在作文訓(xùn)練與應(yīng)試過(guò)程中，大多學(xué)生對(duì)作文幾無(wú)把握，湊字?jǐn)?shù)，憑感覺(jué)，撞運(yùn)氣。三是學(xué)生作文的題材內(nèi)容選擇隨意化，缺乏系統(tǒng)有序的訓(xùn)練規(guī)劃和模式。在寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)把握上也存在隨意化，想寫(xiě)則寫(xiě)，往往被閱讀教學(xué)沖擊、擠占。四是大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)此并無(wú)多大招數(shù)，有時(shí)講起來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，動(dòng)起筆來(lái)卻是笨手笨腳，作文教學(xué)中只是完成教學(xué)模塊的任務(wù)罷了，彈性很大。五是作文評(píng)價(jià)尺度難定，教師、學(xué)生都難有準(zhǔn)頭，而且人為的個(gè)性好惡傾向影響很大，見(jiàn)仁見(jiàn)智，等等。

要徹底扭轉(zhuǎn)這種頹勢(shì)，確非易事，需要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)理論研究的互動(dòng)，需要教師的身體力行與學(xué)生的行為投入，需要語(yǔ)文諸知識(shí)模塊間的交互推動(dòng)與各學(xué)科運(yùn)行的全方位整合支持。只要積極主動(dòng)出擊，有所作為，作文的頹勢(shì)這塊硬傷一定會(huì)得到有效療治。

二、尋根探源，作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)動(dòng)力不足

作文的這種頹勢(shì)，其形成由來(lái)已久，弄清根源是解決問(wèn)題的根本，筆者以為其癥因主要有這樣幾個(gè)方面。

其一，作文教學(xué)知識(shí)與理論的陳舊，阻滯作文教學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，語(yǔ)文教育學(xué)者王榮生、榮維東等一批學(xué)人對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了反思和研究，結(jié)合中外語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為作文教學(xué)目前面臨的問(wèn)題，從根本上看是寫(xiě)作觀錯(cuò)誤、寫(xiě)作理論僵化、寫(xiě)作知識(shí)陳舊而造成的；同時(shí)提出我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期處于從文章寫(xiě)作、過(guò)程寫(xiě)作到交際寫(xiě)作提升發(fā)展的三種范式的初始階段，裹足不前。從而導(dǎo)致我們的作文教學(xué)“重表達(dá)”“輕交流”，忽視“真實(shí)世界的寫(xiě)作”，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的趣味和動(dòng)力不足。這些研究值得肯定，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化目前的作文教學(xué)富有啟發(fā)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

其二，語(yǔ)文教學(xué)的條塊運(yùn)作模式，弱化了作文的地位。我們的語(yǔ)文教育教學(xué)已形成了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、課文篇目閱讀與作文教學(xué)三大板塊，各板塊之間的教學(xué)與訓(xùn)練相對(duì)獨(dú)立，交叉運(yùn)作的綜合性不強(qiáng)。再加上近年來(lái)語(yǔ)文教育改革的實(shí)踐中又淡化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到高中，實(shí)際上陷入了以語(yǔ)文課本、讀本為藍(lán)本的漫長(zhǎng)的閱讀教學(xué)之中。這就使得作文教學(xué)真正處在彈性化的弱勢(shì)地位，訓(xùn)練的力度、強(qiáng)度、難度、密度都很不夠。作文教學(xué)頹勢(shì)依舊，改變現(xiàn)狀仍任重道遠(yuǎn)。

其三，作文訓(xùn)練無(wú)序，使得作文現(xiàn)狀改觀陷入自身泥潭。目前從小學(xué)的說(shuō)話寫(xiě)話、成段成文，到中學(xué)比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文及應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練普遍強(qiáng)度不夠。一個(gè)學(xué)期寫(xiě)不了10篇作文，數(shù)量少不說(shuō)，由于教師工作課時(shí)量大，學(xué)生興趣不濃，批改點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)不及時(shí)等，大量的習(xí)作缺少個(gè)性創(chuàng)意，真正能反映孩子心靈世界、精神生活、人文情懷的作品確實(shí)很少。更為嚴(yán)重的是受應(yīng)試、追求升學(xué)率這種功利色彩的束縛，中小學(xué)作文一直呈現(xiàn)出程式化、模塊化的普遍性問(wèn)題。這些都使得作文訓(xùn)練在時(shí)間安排、寫(xiě)作次數(shù)、內(nèi)容體系等方面處于無(wú)序狀態(tài)，作文陷入了困境。

其四，學(xué)科間的相互擠壓，更使作文受到削弱?，F(xiàn)在的學(xué)生，在課改、減負(fù)、素質(zhì)教育的大旗下，依舊是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的教師業(yè)績(jī)考核機(jī)制和以應(yīng)試為手段的中高考選人評(píng)價(jià)體制左右著教育教學(xué)。這種實(shí)質(zhì)上沒(méi)有從應(yīng)試中轉(zhuǎn)變的教育體制使得基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生考什么就學(xué)什么，時(shí)間的高消耗，課程的高負(fù)荷，升學(xué)的高壓力，導(dǎo)致課程之間相互擠壓，以語(yǔ)文為主的文史學(xué)科受到的影響最大。大量的數(shù)理化作業(yè)，高強(qiáng)度的英語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文史課程的時(shí)間和精力投入明顯減少。作文的系統(tǒng)訓(xùn)練到了高中就幾乎成了空殼：課堂作文多應(yīng)付，課下作文抄文選，考試作文背名段，臨考還要猜題目！

這種現(xiàn)象導(dǎo)致真情作文少了，真實(shí)反映學(xué)生自己生活的作文少了，勢(shì)必造成作文的個(gè)性缺失和特色失卻，更加劇了作文的頹勢(shì)。

三、反省思辨，交際寫(xiě)作催生作文動(dòng)力需求

廓清了作文的頹勢(shì)及其原因，還需要我們進(jìn)行全方位綜合治理?？偨Y(jié)反思不難發(fā)現(xiàn)，我們的作文教學(xué)的問(wèn)題，歸根到底是沒(méi)有解決好學(xué)生“為什么要寫(xiě)”“對(duì)誰(shuí)寫(xiě)”“為什么要向別人說(shuō)這樣一個(gè)話題”的問(wèn)題，我們的作文教學(xué)過(guò)程只是沒(méi)有由頭地給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)讓他們?nèi)?xiě)，無(wú)目的無(wú)對(duì)象，又不得不寫(xiě)，作文令人生厭，自然遠(yuǎn)離了學(xué)生。研究表明，寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有創(chuàng)新創(chuàng)造意義的技能活動(dòng)，一方面需要極強(qiáng)的心理動(dòng)機(jī)介入，另一方面需要鮮明的個(gè)性情感投射，再一方面要有持久頑強(qiáng)的意志參與。寫(xiě)作本來(lái)就應(yīng)該像我們?nèi)粘Ｉ钪?、相互之間見(jiàn)面時(shí)進(jìn)行說(shuō)話交流一樣，是一種面對(duì)一定的言說(shuō)對(duì)象的、有目的的、主動(dòng)的書(shū)面言說(shuō)行為。交際寫(xiě)作理論的提出，恰恰解決了過(guò)去作文沒(méi)有對(duì)象、目的，脫離學(xué)生生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生言說(shuō)動(dòng)力需求的弊端，為作文教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化明確了方向。

交際寫(xiě)作理論提出了寫(xiě)作語(yǔ)境觀點(diǎn)，這個(gè)語(yǔ)境指人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的環(huán)境，也叫“交際場(chǎng)”，包括話題、讀者、目的、文體等要素。這一理論認(rèn)為，學(xué)生的每一次寫(xiě)作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下作者與讀者的對(duì)話交流。語(yǔ)境不同，則每次作文的讀者、目的、話題就不同，寫(xiě)作的內(nèi)容和形式因此而千變?nèi)f化豐富多彩。古今中外寫(xiě)作理論都關(guān)注著交際語(yǔ)境要素，特別是20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)寫(xiě)作學(xué)得到很大發(fā)展，一大批學(xué)者作了重大理論探索和實(shí)踐，但它沒(méi)有真正改變我國(guó)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，這一點(diǎn)與國(guó)外的情形截然不同。從交際寫(xiě)作角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文的過(guò)程就是向特定對(duì)象的一次傾訴或交流的過(guò)程。寫(xiě)作文如果沒(méi)有了特定的對(duì)象和目的，必然變得索然無(wú)味、毫無(wú)意義，也就失去了其存在的價(jià)值。傳統(tǒng)作文教學(xué)一派頹勢(shì)，問(wèn)題就在于寫(xiě)作的無(wú)目的、無(wú)對(duì)象，學(xué)生寫(xiě)作文的困難主要不是“沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”，而是寫(xiě)的時(shí)候不知道向誰(shuí)訴說(shuō)，為什么目的寫(xiě)?，F(xiàn)實(shí)中一個(gè)活生生的生活事例就證明了這一點(diǎn)。在我們的校園里，絕大多數(shù)學(xué)生為什么討厭寫(xiě)作文，卻喜歡偷偷摸摸拿著手機(jī)相互發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天？說(shuō)起來(lái)一長(zhǎng)串，寫(xiě)起來(lái)一大篇。就在于這一過(guò)程和作文活動(dòng)相比具有鮮明的真實(shí)交流功能和機(jī)制。因?yàn)槠溆刑囟ǖ膬A訴對(duì)象，有彼此交流的動(dòng)機(jī)和欲望，所以網(wǎng)聊、網(wǎng)讀進(jìn)入尋常百姓家，似呈泛濫之勢(shì)。這給作文教學(xué)帶來(lái)了很大啟示。作文，只有在找到它的具體語(yǔ)境之后，言說(shuō)才會(huì)富有活力，才會(huì)動(dòng)力十足，作文的頹勢(shì)才會(huì)從根本上扭轉(zhuǎn)。

因此，我們語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中積極作為，重視學(xué)習(xí)、運(yùn)用交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論，有意識(shí)地改進(jìn)優(yōu)化我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)生態(tài)，讓作文成為一種“真實(shí)世界里的寫(xiě)作”。在作文教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)作文的交際功能，設(shè)計(jì)交際情境，緊貼生活，激發(fā)興趣，催生動(dòng)力，讓學(xué)生作文過(guò)程成為具體語(yǔ)境下的表達(dá)交流，成為一場(chǎng)別具魅力的交流與對(duì)話。

近年來(lái)，專(zhuān)注研究交際寫(xiě)作的學(xué)者榮維東在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》一文中說(shuō)，交際寫(xiě)作是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。在這種交際寫(xiě)作觀支配下，學(xué)生因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘淖魑难哉f(shuō)對(duì)象，有了交際語(yǔ)境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)形式。寫(xiě)作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等，因著這個(gè)“交際語(yǔ)境”不斷孕育生成。這樣的寫(xiě)作，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的。這樣的寫(xiě)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)具體的語(yǔ)境，激活了學(xué)生思維情感的源頭活水，興趣、動(dòng)機(jī)得到完全調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成，從而獲得真實(shí)的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)真實(shí)的思想與情感。

交際的目的性、對(duì)象性，讓學(xué)生明確了作文寫(xiě)作是針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。這樣就自然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，激發(fā)了作文興趣，催生了作文動(dòng)力，也就避免了過(guò)去長(zhǎng)期盛行的“假”作文，學(xué)生的作文“作品”不再僅僅是“寫(xiě)的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。由此判斷，交際語(yǔ)境寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流技能，它無(wú)疑是培養(yǎng)真實(shí)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力的唯一正確途徑，是改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一劑良藥。

基于此，我們說(shuō)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作是目前解決我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)有效的作文理論，能夠催生學(xué)生作文的動(dòng)力需求，為作文教學(xué)實(shí)踐提供了可資借鑒的模式和指導(dǎo)。

附 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作下的高中議論文寫(xiě)作專(zhuān)題的二次開(kāi)發(fā)”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB2947）階段成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張金明，1966年生，甘肅甘谷縣人。1989年7月畢業(yè)于西北師范大學(xué)中文系，文學(xué)學(xué)士，高級(jí)政工師，中學(xué)高級(jí)教師。現(xiàn)任武山縣第四中學(xué)教師。在各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表政研成果、教學(xué)論文100多篇，獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)。

（編輯：龍賢東）