歐陽蓉

【摘要】作文教學(xué)要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教師做大量細致耐心的工作。如果我們善于將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過讀有效地指導(dǎo)寫，通過寫有力的促進讀，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣并長久保持，使學(xué)生由“懼寫”到“會寫”“樂寫”，那么，作文教學(xué)就會有效、輕松而愉悅。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；寫作方法；讀寫遷移

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難題，如何突破這一難點？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得抓住讀寫之間的契合點進行教學(xué)，是突破這一難點的關(guān)鍵。

一、以寫促讀，以讀導(dǎo)寫，有效地進行寫作方法的指導(dǎo)

有人將閱讀和寫作形象地比作是“進口”與“出口”兩個相對的過程，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是精辟地道出了二者之間的關(guān)聯(lián)。因此，要寫好作文，首先必須行之有效地讀，而課文則是進行寫作指導(dǎo)最好的典范，如何在日常的閱讀教學(xué)中貫穿“以寫促讀，以讀導(dǎo)寫”呢？我做了以下嘗試。

教學(xué)（湘教版語文教材第十一冊）一課《巫峽的霧》之前，我搜集并出示了幾幅“霧”圖，讓大家觀察，并請學(xué)生以《霧》為題寫文。學(xué)生面露難色，幾個習(xí)作水平高的學(xué)生在老師的鼓勵下，勉強用三五句話進行描述后，再無從下筆。這時我要學(xué)生打開語文書讀文，并告訴學(xué)生有人不但將“霧”景寫成了長篇散文，而且描寫得生動具體，讓我們有身臨其境之感。作者又是從哪些方面進行描繪，怎樣描繪的呢？帶著迷惑、好奇與強烈的求知欲，孩子們迫不及待地打開書本，讀起課文來?？春篑R上找到了差距：作者是從不同的時間段、不同地點的霧來進行描寫的；之所以寫得生動、形象，是因為作者善于抓住不同的霧的特點，采用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，根據(jù)學(xué)生的感悟，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生細讀。這樣關(guān)于寫景的文章，學(xué)生在讀完課文后，總結(jié)寫法便水到渠成。如何最大限度地發(fā)揮教材的典范作用？正如葉老所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

二、先寫后教，設(shè)疑釋惑，確保教與學(xué)之過程有效進行

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑、釋惑，是實施有效課堂教學(xué)的途徑之一，作文教學(xué)亦然。如湘教版教材第十二冊習(xí)作2，是訓(xùn)練學(xué)生進行場面描寫。課前我布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)：將生活中見到的一個場面寫成片段，這讓從沒接觸過場面描寫的學(xué)生苦惱不已，不知從何著手。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂上面對多數(shù)學(xué)生的不解，我告訴他們這節(jié)課老師就是帶領(lǐng)同學(xué)們解決這兩個難題的：什么是場面？怎么寫好場面？接著我投影了生活中大家熟悉的勞動場面、拔河場面，同學(xué)們舉手發(fā)言的場面……引導(dǎo)學(xué)生把自己見過的場面說出來。于列舉中，學(xué)生不但了解了什么是場面，而且開拓了習(xí)作的素材。接著我把經(jīng)典場面描寫《十里長街送總理》中的“望靈車”這一場面展示出來，讓學(xué)生將自己的場面描寫與作家的場面描寫對比，進而總結(jié)寫法。學(xué)生很快領(lǐng)悟到了場面寫法的要點：點面結(jié)合；點的描寫選取有代表性的人和物；注意細節(jié)描寫。在強烈釋惑心理的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得很主動，很認真。我讓他們選擇腦海中印象最深的場面寫下來。有了方法的指引，范例的引導(dǎo)，學(xué)生寫得很輕松，交上來的習(xí)作百花齊放?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而設(shè)疑、解惑、理解并運用，正是將讀與思緊密結(jié)合的過程。

三、讀寫遷移，通過讀領(lǐng)悟文字的表達，通過寫體會文字的內(nèi)涵

語文教學(xué)離不開思維訓(xùn)練，而閱讀與寫作則天然地有助于形象思維與邏輯思維的有機結(jié)合。鑒于此，教學(xué)中我盡量遵循“形象思維——語言材料——邏輯思維”的循序漸進、逐級上升，辯證轉(zhuǎn)化。

如《書圣王羲之》一文中描寫人物細節(jié)的片斷：“只見一位文士，取過蠶繭紙、鼠須筆，迎著和暖的春風(fēng)，興致勃勃地提筆疾書，一揮而就。”學(xué)生讀了后不易感悟人物的品質(zhì)。于是我請一位精于軟筆書法的小朋友即興上臺書寫，再請同學(xué)們仿照課文寫法描寫人物?！爸灰娨煌瑢W(xué)緊握狼毫，顫抖著手，屏息凝神地在紙張上比畫起來”。兩相對比，不難體會王羲之創(chuàng)作過程的瀟灑與書法藝術(shù)的高超。這樣，通過寫體會文字的內(nèi)涵，通過讀領(lǐng)悟文字的表達，實現(xiàn)讀與寫的遷移，兩者便能相得益彰。

四、評價分階段，讓各個層次的學(xué)生都能品嘗學(xué)有所成的喜悅

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。事實證明，濃厚的興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文評價中要激趣就要善于抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點進行評論，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，品嘗成功的喜悅，從而更好地激勵他們積極地投入到寫作過程之中。為此，我將對學(xué)生的評價分階段進行，既有“篇”的贊賞，也有對段、句、詞的賞識，習(xí)作中的好詞、句、段隨時可由學(xué)生自己登載到班級設(shè)置的“珍珠集”中，供大家品讀、學(xué)習(xí)，極大限度地調(diào)動各個層次學(xué)生的習(xí)作熱情。在這種氛圍的熏陶下，絕大多數(shù)學(xué)生能積極主動地去思索、表現(xiàn)，追求上進。

五、激發(fā)寫作欲望與創(chuàng)作熱情，確保連貫性的獎勵機制

作文教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，受到鼓舞，確保創(chuàng)作熱情持續(xù)性高漲，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是不可少的。為此，我設(shè)立了優(yōu)秀習(xí)作專項獎，對習(xí)作態(tài)度良好的學(xué)生，可憑習(xí)作等級領(lǐng)取不同的兌獎券，到期終憑兌獎券的多少進行抽獎，在獎品中寫上教師寄語，這樣，既是對學(xué)生的獎勵，又是與學(xué)生的一種溝通，更表達了教師對學(xué)生的期許。學(xué)生好奇興奮的同時，更充滿了繼續(xù)寫好習(xí)作的熱情……

教學(xué)是一門藝術(shù)。作文教學(xué)要取得良好的效果更不是一蹴而就的，需要教師做大量細致耐心的工作。如果我們善于將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過讀有效地指導(dǎo)寫，通過寫有力的促進讀，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣并長久保持，使學(xué)生由“懼寫”到“會寫”“樂寫”，那么，作文教學(xué)就會有效、輕松而愉悅。

（編輯：龍賢東）