徐倩

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還需要讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在新課程改革的要求下，核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運(yùn)而生，也為高中語(yǔ)文教學(xué)指明了新的目標(biāo)和方向。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，尤其是閱讀，更是語(yǔ)文的重要組成部分。因此作為教師，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，注重閱讀教學(xué)的作用，并通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文將對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行概述，提出實(shí)施核心素養(yǎng)的必要性，進(jìn)而提出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；提高

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這樣的大背景下，閱讀被賦予了新的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，本文將對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并提出實(shí)施核心素養(yǎng)的必要性，進(jìn)而提出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

隨著新課程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)一詞被廣泛提出。核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包含了最核心的知識(shí)、相應(yīng)的能力和情感態(tài)度。核心素養(yǎng)同時(shí)也是深化教育改革的關(guān)鍵，是落實(shí)立德樹(shù)人教育的前提。對(duì)于不同科目和不同年級(jí)段而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。在高中語(yǔ)文階段，核心素養(yǎng)主要由以下幾個(gè)內(nèi)容組成：

（一）語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是指學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，可以掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，能在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用文字并進(jìn)行交流。語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）思維發(fā)展與提升

高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。只有這樣才可以讓學(xué)生在語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的鑒賞、表達(dá)和交流，進(jìn)而有效提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

對(duì)于高中生而言，需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)，同時(shí)可以進(jìn)行正確的欣賞與評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多內(nèi)容是對(duì)文本的閱讀與思考。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)需要具備一定的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，不僅能夠品鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，還可以運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的形式創(chuàng)造文學(xué)作品。這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（四）文化傳承與理解

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，承擔(dān)著文化傳承的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的文化精髓。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族文化、理解民族文化、熱愛(ài)民族文化、傳承民族文化。

二、通過(guò)閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用閱讀對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)十分有必要，具體有以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文作為高中的主要學(xué)科被冠以了“枯燥”“死板”的名片，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于注重機(jī)械的記憶、背誦教學(xué)，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，語(yǔ)文課堂開(kāi)始注重課堂形式的豐富，教學(xué)內(nèi)容的多彩。將閱讀作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，改變課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生脫離死記硬背的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚醒，學(xué)習(xí)效率也得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也就水到渠成了。

（二）拓展學(xué)生的知識(shí)視野

由于高中課業(yè)十分繁重，學(xué)生的語(yǔ)文課時(shí)間是十分有限的，因此僅僅依靠課堂進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上語(yǔ)文教材的內(nèi)容相對(duì)比較固定，無(wú)法滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，通過(guò)閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。閱讀不僅可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課堂外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加完備。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂好的習(xí)慣可以使人受益終生。在高中語(yǔ)文階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的利器。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的習(xí)慣。

（四）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對(duì)于高中生而言，核心素養(yǎng)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的升華體現(xiàn)，而通過(guò)閱讀可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀是一項(xiàng)十分全面的活動(dòng)。首先，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生在語(yǔ)言、文字方面得到積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的夯實(shí)；其次，通過(guò)閱讀可以激發(fā)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升；再次，通過(guò)閱讀可以有利于學(xué)生形成正確的人生觀和情感態(tài)度，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，閱讀帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是十分客觀的，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升十分有利，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四點(diǎn)是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；诖耍挛膶⒕唧w從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)的閱讀策略：

（一）重視課內(nèi)外共同閱讀

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常以課文知識(shí)點(diǎn)講解、文言文知識(shí)、閱讀理解分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂上，不少教師認(rèn)為閱讀是十分花費(fèi)時(shí)間的，而所獲得的收益也甚微。在這樣的思想指導(dǎo)下，教師在課堂上讓學(xué)生閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。不僅如此，在課堂外教師認(rèn)為默寫(xiě)、練習(xí)等作業(yè)更加有效，因此在課堂外也極少將閱讀作為作業(yè)讓學(xué)生完成。其實(shí)閱讀帶來(lái)的效果是十分可觀的，但是它不是一蹴而就的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)才能達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要端正態(tài)度，注重閱讀教學(xué)，同時(shí)在課堂和課外教學(xué)上進(jìn)行改革，讓閱讀成為課堂教學(xué)和課堂外學(xué)習(xí)的重要組成部分，然后通過(guò)閱讀讓學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多項(xiàng)內(nèi)容得到有效提升。

例如在進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》本身就是傳誦吟唱的作品。以《衛(wèi)風(fēng)·氓》為例，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重閱讀的作用，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受課文的主要內(nèi)容和思想情感，讓學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀“桑之未落，其葉沃若”“士之耽兮，猶可脫也。女之耽兮，不可脫也”等句子，讓學(xué)生從泛讀到精讀、從默讀到朗讀感受女主人公的情感變化，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。除此之外，由于在這節(jié)課只節(jié)選了兩首作品，因此，教師可以讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》其他經(jīng)典作品的閱讀，如《鄭風(fēng)·子衿》《周南·桃夭》《王風(fēng)·采葛》，然后讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，還可以創(chuàng)意性地讓學(xué)生選取歌曲的曲調(diào)來(lái)吟唱詩(shī)經(jīng)，并讓學(xué)生體會(huì)其中的情感。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)言方式會(huì)有所了解，同時(shí)讓學(xué)生的思維、情感都有所提升，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)精粹的學(xué)習(xí)和理解。

（二）開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這樣會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，閱讀和寫(xiě)作實(shí)際上是一體的，它們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。由于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師可以采用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀讓學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建，思維進(jìn)行發(fā)展，審美進(jìn)行提升，同時(shí)在所思、所感、所悟后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、思維闡述、文學(xué)創(chuàng)造。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在閱讀中得到核心素養(yǎng)的有效提升。

例如在進(jìn)行徐志摩《再別康橋》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)的方式。教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，并體會(huì)作者想要表達(dá)的情感態(tài)度?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是全詩(shī)的經(jīng)典名句。因此教師可以讓學(xué)生對(duì)“康橋體”進(jìn)行研習(xí)，總結(jié)“康橋體”的行文方式，讓學(xué)生感受徐志摩這種詩(shī)歌創(chuàng)作手法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀《再別康橋》后，仿照《再別康橋》的文體進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感經(jīng)歷，如和父母之間的親情，和同學(xué)之間的友情，甚至寫(xiě)一首“康橋體”的小詩(shī)。然后讓學(xué)生之間互相交流、傳閱，并提出自己的見(jiàn)解和看法，然后再對(duì)自己的詩(shī)歌進(jìn)行修改和完善。通過(guò)這樣的方式讓閱讀和寫(xiě)作合二為一，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)閱讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于高中生而言，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要讓閱讀“活”起來(lái)。也就是說(shuō)閱讀不是一味地朗讀、死讀，閱讀的目的也是運(yùn)用。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的閱讀運(yùn)用到實(shí)處，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享、交流和運(yùn)用，這樣有助于讓閱讀更加高效。同時(shí)在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行深層次的加工學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到提升，情感得到升華，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行莫泊?！俄?xiàng)鏈》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，課文講述了瑪?shù)贍柕路蛉艘驉?ài)慕虛榮而導(dǎo)致青春?jiǎn)适У谋瘎?。在這篇課文中，有大量的人物對(duì)話和動(dòng)作、心理描寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行課本劇的排演，讓學(xué)生將《項(xiàng)鏈》的故事演繹出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生需要將閱讀的課文轉(zhuǎn)化為劇本的語(yǔ)言，同時(shí)在表演中進(jìn)行思維的發(fā)展和提升，同時(shí)對(duì)人物形象有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)在排演課本劇的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行改編和再次創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式讓閱讀“活”了起來(lái)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

（四）充分利用親子閱讀模式

由于高中生處于青春期，和家長(zhǎng)容易出現(xiàn)分歧，因此在開(kāi)展閱讀時(shí)教師可以采用親子閱讀的模式，通過(guò)親子閱讀加深學(xué)生和家長(zhǎng)的情感交流，讓閱讀更加深刻。與傳統(tǒng)幼兒的親子閱讀不同，高中生的親子閱讀注重的不是陪伴，而是交流，對(duì)文本內(nèi)容的交流和思考。家長(zhǎng)可以和學(xué)生在閱讀同一文本后進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而讓閱讀更加深刻，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀《向小康生活邁進(jìn)的期待——關(guān)于青少年消費(fèi)觀念的調(diào)查報(bào)告》，然后讓家長(zhǎng)和學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)自己的消費(fèi)觀念進(jìn)行闡述，本著“求同存異”的原則，針對(duì)意見(jiàn)相同的部分達(dá)成共識(shí)，意見(jiàn)相左的部分進(jìn)行溝通，以便于互相理解。除此之外家長(zhǎng)也可以向?qū)W生講述“上一代人”的生活故事和消費(fèi)觀念。通過(guò)這樣的方式可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生之間相互理解，在閱讀的同時(shí)維系親子關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述，并提出閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，最后對(duì)通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探究，希望通過(guò)本文可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（編輯：郭恒）