梁秀潔

【摘要】在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生能讀、能學(xué)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打造一堂“高質(zhì)量”“高效率”的課堂教學(xué)，是當(dāng)前每個(gè)語文教師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】高效；閱讀；步驟

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“有效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。也就是在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀、能學(xué)，培養(yǎng)各種語文能力，當(dāng)前，九年義務(wù)教育這套新教材，有不少教師仍然“滿堂灌”、教時(shí)不夠用，學(xué)生很難有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如何擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”“低質(zhì)量”“低效率”的授課方式，打造一堂“高質(zhì)量”“高效率”的有效課堂， 是當(dāng)前每個(gè)語文教師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。但如何才能打造出 “有效課堂”呢？下面是我對(duì)語文有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于探索創(chuàng)新

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式日久年深，根深蒂固。學(xué)生被動(dòng)地接受，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成課堂效率低，語文課不但沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的，而且還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的恐懼和逆反心理。因此，我從思想上正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽探究新的高效的語文教學(xué)模式，按照《新課標(biāo)》要求來組織教學(xué)，了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為課堂的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，合理組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在思中學(xué)”“在學(xué)中思”，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

二、結(jié)合教材、巧設(shè)預(yù)習(xí)提綱

教師首先明確教學(xué)目的，了解學(xué)生的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”。 體現(xiàn)出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)、疑為主軸、練為主線”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱做好充分的課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、思考難點(diǎn)，學(xué)生在聽課時(shí)就有針對(duì)性，從而達(dá)到有效性，落實(shí)了學(xué)生的“先學(xué)”。如我在教學(xué)第十冊(cè)第16課《橋》的時(shí)候，就讓學(xué)生進(jìn)行課前的興趣探索，引導(dǎo)學(xué)生搜集各種“橋”的資料。并讓學(xué)生探索本課的橋與他們所知道的橋有什么異同，本文主要寫了什么內(nèi)容，你覺得文中的人怎樣，還有誰有這樣的品質(zhì)。又如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我不但讓學(xué)生課前自學(xué)，并想方設(shè)法搜集與課文有關(guān)的資料，運(yùn)用多媒體平臺(tái)讓學(xué)生了解意大利的風(fēng)光，了解威尼斯這座美麗的水上城市。還讓學(xué)生去了解除了威尼斯是水上城市外其他國(guó)家有嗎，我國(guó)有嗎，如果有會(huì)是哪個(gè)城市，這樣學(xué)生不但興趣濃厚，還會(huì)盡其所能去搜集、去探索、去查閱資料、去請(qǐng)教他人，這也達(dá)到了學(xué)生“學(xué)”的目的。這樣不但激活了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，而且還積累了豐富的課外知識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思維、整理概括等方面的能力。

三、巧用教法，打造高效課堂

俗話說，“教學(xué)有法，但教無定法”，做到“一法為主，多法配合”，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段。近年來我巧用了“兩先兩后”學(xué)導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)新課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，有效地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谛抡n前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激活起來，并且都在課外完成，所以新課一開始我三言兩語即引入對(duì)課前探索題的討論，并利用這個(gè)時(shí)間了解不同層次的學(xué)生的做題情況，學(xué)生先在小組討論發(fā)言，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生代表本小組在課堂上發(fā)言，師生共同訂正、評(píng)價(jià)。如教學(xué)《橋》時(shí)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完自己搜集有關(guān)橋的資料后，當(dāng)有位學(xué)生說，《跨越海峽的生命橋》的橋不是寫平時(shí)人們說的“橋”，是寫了一種助人為樂的精神時(shí)，引起大家的共鳴。接著就引出了新課，并提問本文是寫一般的橋嗎？文中的老漢是一個(gè)怎樣的人？你從哪些句子可體會(huì)到？讓學(xué)生小組合作完成，在組內(nèi)交流，后推薦代表發(fā)言，全班同學(xué)評(píng)議、訂正。當(dāng)學(xué)生說得不完整時(shí)，或理解不夠全面時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。在學(xué)生匯報(bào)完后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問。如老漢為什么要揪出小伙子？這樣表現(xiàn)了老漢哪些品質(zhì)？對(duì)于學(xué)生提出的問題，我不急于回答，而是引導(dǎo)同學(xué)們回答，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)不全面的地方，盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)、思考機(jī)會(huì)。我還利用多媒體平臺(tái)演示洪水的兇猛與無情，讓學(xué)生更能體會(huì)到老漢那種舍己救人的高尚品質(zhì)。之后讓學(xué)生完善“課前探索題”并完成課后練習(xí)，鞏固新知形成的能力。這樣整節(jié)課都在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，在互動(dòng)中反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在每次學(xué)習(xí)新課時(shí)巧用“兩先兩后”學(xué)導(dǎo)法，學(xué)生不但學(xué)得輕松，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“學(xué)”。學(xué)生在輕松愉快的心情下既掌握了知識(shí)技能，積累和鞏固了有關(guān)的知識(shí)，也較好地訓(xùn)練了自己的思維能力、口頭表達(dá)能力、閱讀分析能力，又達(dá)到課堂效率的目的。

四、深化主題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在每次學(xué)習(xí)完新課后，并不是因此就結(jié)束，而是讓學(xué)生拓展創(chuàng)新，根據(jù)教材的創(chuàng)造因素，增設(shè)一些具有遷移能力訓(xùn)練因素的課外“拓展創(chuàng)新題”。如學(xué)完第21課《老人與海鷗》的課文后，我設(shè)置了這樣的問題：假如你是老人，你會(huì)對(duì)海鷗講什么？假如你是海鷗，會(huì)對(duì)老人說什么？學(xué)了這篇課文后，你想對(duì)老人說什么等？又如在教完《威尼斯的小艇》時(shí)就設(shè)置了這樣一個(gè)問題：如果你到威尼斯旅游，你會(huì)坐小艇去干什么？……學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，并且答案也是多種多樣的。這樣不但讓學(xué)生能更深刻地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生舉一反三或求異創(chuàng)新，達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以上幾點(diǎn)只是我在語文課堂教學(xué)中的粗淺體會(huì)。當(dāng)然，打造語文“高效課堂”，提高語文課堂教學(xué)效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，不過，如何提高語文課堂的有效性是語文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，是語文教師要不斷研究探索的重要問題。

（編輯：龍賢東）