陳琰清

【摘要】情商的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)生人格魅力的形成以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有極大的影響與促進(jìn)作用，因而值得重視。本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性與必要性，并結(jié)合具體課例闡述了情商培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；情商培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育的全面推廣以及新課程改革的深入實(shí)施，教育不再唯分?jǐn)?shù)是從，而是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與培養(yǎng)。近年來(lái)被社會(huì)各界越來(lái)越重視的情商培養(yǎng)更是成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而語(yǔ)文作為情、意、智結(jié)合最為緊密的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)上有著天然的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)策略，有目的、有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情商的有效培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生塑造完善的人格與端正的情感價(jià)值觀，保證學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展？本文將對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性與重要性

情商，又稱(chēng)為EQ，是與智商相對(duì)應(yīng)的概念，是一種非智力因素。情商通常是指一個(gè)人對(duì)情緒與環(huán)境的掌控能力，以及團(tuán)隊(duì)關(guān)系的協(xié)作能力，其包含了抗挫力、直覺(jué)、忍耐、毅力、恒心、合作、信心等一系列與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的反應(yīng)程度。其中，情緒與情感是情商中最核心的內(nèi)容。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，具有一定的必要性與重要性。

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，中學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試教育所需要的人才，對(duì)學(xué)生的學(xué)科培養(yǎng)往往側(cè)重于知識(shí)技能與答題技巧，而忽視了對(duì)學(xué)科自身蘊(yùn)含的人文精神與內(nèi)涵的挖掘。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是停留在記憶或背誦的層面上，而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵與作品中蘊(yùn)含的情感缺乏足夠的思考與感悟，更不用說(shuō)情感共鳴了。

隨著素質(zhì)教育的推行，人們開(kāi)始反思應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生與社會(huì)造成的弊端，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。其中情商作為最主要的影響個(gè)人素質(zhì)因素之一，其對(duì)學(xué)生人格的形成，人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立等具有極為重要的作用，因而更是成為學(xué)生培養(yǎng)的必修課。而語(yǔ)文學(xué)科作為人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展與情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展有著重要的影響作用。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情商進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，勢(shì)在必行。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建和諧課堂，營(yíng)造情商培養(yǎng)氛圍

輕松、和諧的課堂氛圍，是開(kāi)展情商教育的首要條件。只有充分打開(kāi)學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生放下戒備心理，更愿意去表現(xiàn)自我。因而初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡量營(yíng)造平等、和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，展示自身親切和藹的形象，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧課堂的構(gòu)建。在生活中，則要善于做學(xué)生的摯友，并以自身淵博的學(xué)識(shí)與健康的人格對(duì)學(xué)生形成自然的吸引。

例如初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于把控并調(diào)整好自身的情緒，盡量把積極樂(lè)觀的一面?zhèn)鬟f給學(xué)生，通過(guò)自身的言行舉止為學(xué)生塑造良好的榜樣。在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠冷靜分析并認(rèn)真解決，營(yíng)造活潑嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尊重每一位學(xué)生的人格與獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生充分感受到集體的友愛(ài)與溫馨。而在課堂教學(xué)之外，教師則要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信的品質(zhì)與自立自強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。此外，還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的力量，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身的言傳身教對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響與示范作用，從而促使家長(zhǎng)端正自身的教育態(tài)度，共同促進(jìn)學(xué)生的情商培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。

（二）充分挖掘語(yǔ)文教材，啟迪學(xué)生的情商

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘，借助文學(xué)藝術(shù)的感染力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶。尤其是初中的語(yǔ)文教材，已經(jīng)擁有了一定的思想與情感深度，幾乎每篇課文都充盈著濃厚的人文色彩。例如朱自清的《背影》，史鐵生的《秋天的懷念》，都謳歌了父母親情的偉大與溫暖；魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，則輕易就能勾起學(xué)生對(duì)美好童年時(shí)光的回憶；《貝殼》《蟬》則告訴學(xué)生只有通過(guò)艱辛的努力與付出，才有可能收獲成功；《黃河頌》《最后一課》則彌漫著強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)情懷，令人不禁淚目；《熱愛(ài)生命》則通過(guò)生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言，成功喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)生命的熱愛(ài)與敬畏……每一篇課文或洋溢著濃厚的情感，或充滿(mǎn)了智慧的哲思。通過(guò)對(duì)課文的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)課文與教師、學(xué)生三者之間的情感碰撞與交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情商的熏陶與素養(yǎng)的形成。

除了極具人文色彩的作品，語(yǔ)文課本中形形色色的人物形象也對(duì)學(xué)生形成了極大的震撼與感染力。身陷囹圄卻毅然吟出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)前途，看見(jiàn)殘破山河不禁詠出“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的唐代詩(shī)人杜甫，堅(jiān)定不移且不怕苦難的愚公，堅(jiān)持真理、上下求索的屈原，等等。還有處處可見(jiàn)、隨手可得的壯美情境，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的盎然生機(jī)，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的壯美，“小橋流水人家”的靜謐優(yōu)美，都給了學(xué)生以極大的情感熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)繪情、繪色、繪聲、繪形的講解與情境渲染，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、品味與體驗(yàn)，與作品形成情感上的共鳴，不僅擴(kuò)大了視野，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生品行與情商潛移默化的影響。

（三）通過(guò)合理的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師填鴨式講授的方法往往會(huì)使語(yǔ)文課堂顯得乏味沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，更不愿意靜下心來(lái)體悟課文中蘊(yùn)含的情感與哲思。隨著多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛使用，以及探究性教學(xué)法、合作教學(xué)法、小組教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法的推行，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸朝著多樣性與趣味性的方向發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文，進(jìn)而愿意去體悟課文中的人文內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情商的培養(yǎng)，可謂事半功倍。

例如在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，就可采用情境教學(xué)法，教師在課前先準(zhǔn)備與濟(jì)南的冬天相關(guān)的視頻、圖片資料，利用多媒體設(shè)備將濟(jì)南冬天的美景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造良好的視聽(tīng)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的向往，繼而對(duì)生活充滿(mǎn)熱愛(ài)。而在教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，則可以先給學(xué)生介紹作者所處的時(shí)代背景，給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：作者現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)有何不同，為什么存在這么大的區(qū)別？然后讓學(xué)生自主閱讀課文，分成小組進(jìn)行討論，教師在討論的過(guò)程中予以相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，最終使學(xué)生獲得一個(gè)全面的答案：正是由于封建思想的落后以及帝國(guó)主義的入侵，才導(dǎo)致了故鄉(xiāng)的衰敗。通過(guò)學(xué)生討論與對(duì)作者情感的體悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上述方式之外，還可以通過(guò)作文教學(xué)、課外活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情商。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教無(wú)定法，只要擁有正確的教學(xué)思路、多樣化的教學(xué)方法，立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的具體情況，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的情商、使學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)并獲得全面發(fā)展作為教學(xué)目的，真正踐行初中語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)，就能夠充分弘揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求，最終獲得教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，情商的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是需要教育工作者長(zhǎng)期的諄諄教導(dǎo)。而且情商的培養(yǎng)也不是最終目的，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的美好與快樂(lè)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值而努力，最終實(shí)現(xiàn)幸福。

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（編輯：郭恒）