【摘要】微課跟傳統(tǒng)的課堂相比較而言，具有互動(dòng)性更強(qiáng)、傳播效果更好等特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)改革的浪潮下，微課的開展是非常有利于促進(jìn)教學(xué)改革的。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，微課可以幫助我們語(yǔ)文教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源高效率教學(xué)。然而，從微課資源在我國(guó)整個(gè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，微課資源使用情況并不太樂觀。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率和效果。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；微課資源應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育改革創(chuàng)新的環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的融合，能夠促進(jìn)微課資源的開發(fā)和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中，微課的使用對(duì)于我們教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是有所幫助的。通過微課資源的導(dǎo)入，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，教學(xué)整體質(zhì)量也得到提高，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系變得更加完善，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從厭惡作文學(xué)習(xí)到熱愛作文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、微課的內(nèi)涵

所謂微課，換言之，即微型課程，它能夠通過將知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。微課的功能主要是借助視頻這個(gè)載體來體現(xiàn)的，微課需要配套“微教案、微課件”等資源。在這些配套資源的支持下，微課才能使獲得的資源更加具有豐富性和開放性。有學(xué)者認(rèn)為，微課是一種以流媒體方式開展的教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自學(xué)效果也會(huì)得到提高。從某種角度上來講，微課也可以看作是一種具體的教學(xué)活動(dòng)。本文接下來通過這個(gè)角度來對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行微課資源開發(fā)應(yīng)用的必要性分析

眾所周知，作文的寫作能夠在一定程度上反映學(xué)生的思想和意識(shí)，如果小學(xué)生的語(yǔ)文作文能力得到提升，那么他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力也會(huì)有所發(fā)展?？v觀目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂，課堂的內(nèi)容和形式是比較單調(diào)的，教師一般情況下是通過范文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，而作文范文往往會(huì)將學(xué)生引入千篇一律、模板式的作文寫作歧途。在范文的影響下，學(xué)生在作文寫作過程中濫用詞匯，甚至生搬硬套，這就與作文寫作的初衷相背離了。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的寫作和學(xué)習(xí)就喪失了興趣，進(jìn)而也會(huì)對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。通過將微課引入小學(xué)語(yǔ)文作文課堂，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會(huì)寫作技巧，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。另外，微課使用是否合理和恰當(dāng)，還跟教師應(yīng)用微課的水平息息相關(guān)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)在微課資源的開發(fā)和應(yīng)用上多花費(fèi)時(shí)間和精力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

通過對(duì)目前語(yǔ)文作文課程設(shè)計(jì)觀察，可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教學(xué)體系設(shè)計(jì)過于陳舊。在小學(xué)生作文創(chuàng)作的過程中，他們往往不善于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)想和回憶，而且小學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)本身也不多。在這樣一種教學(xué)體系的影響下，學(xué)生的寫作習(xí)慣就會(huì)受到影響。因此，需要對(duì)微課程體系進(jìn)行改善與創(chuàng)新，需要對(duì)微課資源進(jìn)行優(yōu)化，從而為微課提供更豐富有效的圖像和視頻資料，通過這些資料與傳統(tǒng)語(yǔ)文作文課堂的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。然而，在我們教師在語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中，往往會(huì)覺得資源不夠用，并且現(xiàn)有的資源很難跟目前的學(xué)生實(shí)際情況相符，從而很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以，為了改善這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)做好理論課程的核心內(nèi)容建設(shè)，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)體系的創(chuàng)新。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以小學(xué)生活動(dòng)視頻為微課素材

對(duì)于學(xué)生的不同年齡階段，由于他們的身心特點(diǎn)是存在差異的，所以必須區(qū)分對(duì)待。對(duì)于小學(xué)這一階段的學(xué)生而言，他們大多比較活潑好動(dòng)、喜歡玩。因此，很多小學(xué)生在課間會(huì)參加一些豐富有趣的游戲。在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)和拔河比賽、演講比賽中，他們也展現(xiàn)著自己的光彩。對(duì)于我們教師而言，可以通過這些活動(dòng)的開展為線索，去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)生活。在活動(dòng)開展的過程中，教師可以使用攝像機(jī)將學(xué)生參加活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，制作成視頻微課素材。在課堂上，可利用作文課堂時(shí)間將這些視頻回放給學(xué)生們看，在視頻播放結(jié)束后，要求學(xué)生們根據(jù)視頻來寫作文。學(xué)生們?cè)谟^看自己參加活動(dòng)的視頻時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中，同時(shí)寫作興趣也會(huì)得到提升。另外，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，從而提高他們的寫作能力。

（二）充分利用好小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容

很多時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)覺得無(wú)素材可寫。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材里面就蘊(yùn)含著豐富的寫作素材。為此，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的一些內(nèi)容制作成微課。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)課文《觸摸春天》這篇文章時(shí)，教師可以教學(xué)生們積累課文里面好詞佳句。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，教師通過配套微課視頻，加深學(xué)生對(duì)春天的印象，使他們變得更加熱愛生活，熱愛生命。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的過程中，學(xué)生們的寫作能力不知不覺地得到了提高。

（三）營(yíng)造真實(shí)的情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于自然美景的課文比較多。如《美麗的小興安嶺》《秋思》《望廬山瀑布》等課文，對(duì)多個(gè)季節(jié)的自然景色進(jìn)行了詳細(xì)的描繪。然而，很多學(xué)生由于缺乏旅游經(jīng)歷，或者觀察不夠細(xì)致，因而寫作過程受到思維的限制。為了解決好這個(gè)問題，我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以制作一些微課，通過微課將四季變化和特征展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生們通過觀看視頻微課，對(duì)季節(jié)的更替變化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們就能夠有身臨其境之感，并且有更細(xì)膩的體會(huì)，從而將他們的情感在作文中表達(dá)出來。

（四）緊密聯(lián)系生活，積累寫作素材

在語(yǔ)文作文寫作的過程中，素材積累的重要性是不言而喻的。在積累寫作素材的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而為他們寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，我們小學(xué)語(yǔ)文教材里面的作文素材內(nèi)容是極其有限的，為了突破這種限制，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中獲取寫作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在家里多做一些家務(wù)，多閱讀一些名人傳記，在公交上主動(dòng)給殘疾人和老人讓座。另外，有條件的學(xué)生，可以參加一些公益性的活動(dòng)。在參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生可以使用文字記錄自己的感受。對(duì)于教師而言，可以將學(xué)生的代表性事跡充當(dāng)微課的素材來源。通過這些方法，來拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的理解能力，從而使他們學(xué)會(huì)更加健康向上地成長(zhǎng)。

（五）實(shí)現(xiàn)微課資源的合理運(yùn)用

為了更好地做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師首先要學(xué)會(huì)對(duì)微課資源進(jìn)行甄別和挑選。事實(shí)上，不是所有的微課資源都能夠提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的。在微課資源使用的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。首先，要把握好微課的播放時(shí)間。在作文題材選擇的過程中，需要對(duì)作文題目進(jìn)行合理確定，教師可以在課程導(dǎo)入之前進(jìn)行微課的播放。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫春游或者秋游作文的時(shí)候，在寫作之前，教師通過微課對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行播放，從而激發(fā)學(xué)生們的寫作思路。在對(duì)游記類課文的素材微視頻的播放過程中，學(xué)生們對(duì)教材中的景象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們?nèi)ジ鶕?jù)自己的游歷來創(chuàng)作。其次，在微課程視頻使用的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課資源來講解課程內(nèi)容，將不同課程的主題展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而為課程資源的豐富化和課程項(xiàng)目體系的優(yōu)化提供更好的支持。

四、小結(jié)

綜上所述，在對(duì)目前小學(xué)作文微課資源進(jìn)行應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)注意做好課程項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，把微課項(xiàng)目合理地引入，充分利用好微課資源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文作文寫作的興趣。另外，在微課資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇素材，使學(xué)生的生活跟微課資源聯(lián)系更加緊密，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)體系的改善與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)效率和效果的提高。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)飛鳳，女，1981年生，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）