馬曉燕

隨著課堂觀察這一課堂研究方法的優(yōu)勢(shì)得到越來(lái)越多人的認(rèn)可與肯定，它的功用在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也開(kāi)始活躍起來(lái)。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。想要使這些問(wèn)題得到有效解決，我們就必須要在語(yǔ)文教學(xué)中積極吸納課堂觀察理論，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改造。

初中語(yǔ)文課堂觀察的定義與特點(diǎn)

初中語(yǔ)文課堂觀察的定義

初中語(yǔ)文課堂觀察就是以促進(jìn)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為目的，依據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，通過(guò)一系列技術(shù)手段，對(duì)教師與學(xué)生在工具性和人文性兩方面進(jìn)行全方位觀察，并對(duì)觀察信息進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)的專業(yè)觀察方式。

初中語(yǔ)文課堂觀察的特點(diǎn)

定量觀察和定性觀察并重。作為工具性與人文性的結(jié)合體，初中語(yǔ)文課堂觀察注定會(huì)與其他學(xué)科的課堂觀察有所差別：語(yǔ)文學(xué)科的只有部分內(nèi)容（工具性）可以通過(guò)量化來(lái)觀察，而其他（人文性）內(nèi)容則很難通過(guò)量化來(lái)觀察。因此，想要在初中語(yǔ)文課堂觀察中有所獲，我們就必須在課堂觀察的過(guò)程中將定量觀察和定性觀察結(jié)合起來(lái)。

觀察項(xiàng)目的設(shè)置有所不同。初中語(yǔ)文觀察量表在觀察項(xiàng)目的設(shè)置上具有明顯的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。比如，寫(xiě)作觀察量表、月度觀察量表等。

課堂評(píng)價(jià)更注重生成。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的觀察之外，初中語(yǔ)文教學(xué)觀察還非常重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)生成。這種學(xué)習(xí)生成不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還將學(xué)生思維中的“創(chuàng)造性”最大限度地挖掘出來(lái)。

數(shù)據(jù)與信息解讀具有分歧性。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性，課堂觀察的數(shù)據(jù)與信息解讀也會(huì)因?yàn)榻處煛W(xué)生個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)的差異而有所區(qū)別。因此，對(duì)于那些信息模糊的觀察項(xiàng)目（如寫(xiě)作等），讀者在閱讀理解的過(guò)程中也往往會(huì)產(chǎn)生較大的差異。因此，觀察者在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須根據(jù)班級(jí)具體狀況有選擇性地吸收。

初中語(yǔ)文課堂觀察量設(shè)計(jì)原則

考慮可行性

雖然課堂觀察的量表設(shè)計(jì)已經(jīng)較為成熟，然而，由于量表設(shè)計(jì)、制作對(duì)專業(yè)性、技術(shù)性要去要求過(guò)高且操作過(guò)程繁瑣，它對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)中的可操作性稍顯不足。想要更好地使之與初中語(yǔ)文教師課堂觀察的專業(yè)水準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際相匹配，我們就必須在其可行性方面做出一些相關(guān)調(diào)整。比如，降低觀察量表難度；開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文專項(xiàng)觀察量表以及擴(kuò)大課堂觀察量表的使用范圍等。

突出工具性和人文性

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是教師在制作課堂觀察量表過(guò)程中必須要考慮到的重要因素。然而，想要更好地突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，我們首先可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)量表。比如，對(duì)初中語(yǔ)文教材中部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況是可以進(jìn)行數(shù)據(jù)化采集的。其次，在量表設(shè)計(jì)中納入描述式觀察內(nèi)容。畢竟由于學(xué)科性質(zhì)的限制，許多語(yǔ)文課堂觀察的評(píng)價(jià)都相對(duì)模糊，比如，“領(lǐng)會(huì)”“感悟”等很難用觀察量表進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)，因此，非數(shù)據(jù)化部分的加入，也就是說(shuō)用描述式的方式進(jìn)行觀察對(duì)初中語(yǔ)文課堂觀察量表的設(shè)計(jì)就顯得極為有必要了。

確?？尚判?/p>

從某種意義上來(lái)說(shuō)，觀察量表的可信性意味著量表本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

當(dāng)人們?cè)诟惺苣硞€(gè)客觀信息時(shí)，其主觀認(rèn)知也必然會(huì)出現(xiàn)與之相適應(yīng)的變化。同樣，這種變化與差異也會(huì)反映在人們對(duì)觀察量表概念的理解上。再加上，不同認(rèn)知層次的人也必定會(huì)在觀察量表設(shè)計(jì)的過(guò)程中有所差異。因此，觀察量表的設(shè)計(jì)不可能精確到百分之百的準(zhǔn)確度。

既然如此，那么，怎樣才能使觀察量表更具可行性呢？

想要更好地達(dá)成這一目標(biāo)，我們必須在量表設(shè)計(jì)時(shí)就重視量表項(xiàng)目的精確性，即便不能做到百分之百的精確，也要百分之九十九。在此基礎(chǔ)上，我們的量表才會(huì)具備更高的參考價(jià)值。

兼顧前瞻性

觀察量表的前瞻性指的是在現(xiàn)有水平之上的適度超前性。

鑒于對(duì)教師專業(yè)性提升的現(xiàn)實(shí)意義，觀察量表的設(shè)計(jì)可以在考慮整體鋪開(kāi)的前提下具有一定的超前性。如此一來(lái)，它不僅能使教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中最大限度發(fā)揮自身的潛能，還能使一些重要的觀察思維和觀察項(xiàng)目迅穩(wěn)前進(jìn)。

初中語(yǔ)文課堂觀察的技術(shù)操作

分配觀察任務(wù)

觀察量表在設(shè)計(jì)完成后便可以進(jìn)入具體的實(shí)施階段，然而，由于量表體系的龐大以及信息龐雜，我們想要取得良好的課堂教學(xué)效果，就必須在課堂觀察活動(dòng)展開(kāi)之前對(duì)觀察任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分配，使教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中明確自身的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做到有的放矢。

記錄觀察量表

定性記錄和定量記錄是觀察量表記錄的兩種主要方式，想要課堂觀察活動(dòng)有所獲，我們就必須要將這兩種記錄方式在課堂教學(xué)中有機(jī)融合起來(lái)。

定量記錄包括記號(hào)（“×”“√”）和劃分等級(jí)（“較差”“一般”“普通”“較好”“優(yōu)秀”等）。通過(guò)定量記錄的方式，教師方能夠進(jìn)行迅速、便捷的數(shù)據(jù)采集；定性記錄主要包括描述和圖示，他可以將非數(shù)據(jù)化的觀察項(xiàng)目記錄下來(lái)，為課堂觀察的分析提供輔助。

相較定性記錄而言，定量記錄采集信息簡(jiǎn)便、快捷，然而，由于語(yǔ)文課堂的組成中有許多內(nèi)容都是不能通過(guò)量化方式來(lái)記錄，單一的定量記錄只會(huì)造成重要信息的大量流失，導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)判讀上的偏差。因此，只有將定量觀察與定性觀察結(jié)合到一起，觀察量表才能最大限度地在課堂觀察實(shí)踐中發(fā)揮自身的巨大潛力。

參與人員的合作

課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)合作的教研活動(dòng)，需要觀察團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

觀察者與被觀察者的合作。在這里，被觀察者包括授課教師和學(xué)生。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，倘若被觀察的教師只是將課堂觀察作為自我教學(xué)水平的展示，那么，他在課堂上所展現(xiàn)的狀態(tài)必定是一種非常態(tài)的教學(xué)行為，這樣一來(lái)，所進(jìn)行的信息分析也就對(duì)指導(dǎo)教學(xué)并沒(méi)有太大的意義；倘若被觀察的學(xué)生故意迎合或是抵觸授課者與觀察者，那么，課堂觀察所采集到的學(xué)生信息必然會(huì)在準(zhǔn)確性上大打折扣。由上可見(jiàn)，合作的前提是觀察雙方有共同的專業(yè)需求以及平等民主的精神。只有在觀察雙方的通力合作下，課堂觀察者所采集到的數(shù)據(jù)才會(huì)更為準(zhǔn)確、豐富，課堂觀察的才能獲得真正意義上的成功和收獲。

觀察者之間的合作。觀察者包括觀察教師和專家兩種人員。課堂觀察的數(shù)據(jù)需要觀察教師和專家共同勘定。由于每個(gè)觀察者都有自己所負(fù)責(zé)觀察和采集的信息點(diǎn)，觀察者之間的合作便能使之在合作基礎(chǔ)上博采眾長(zhǎng)，收集到多角度的數(shù)據(jù)，這既有利于保證信息的完整性，又有利于避免信息采集的主觀故意，從而提高信息采集的真實(shí)性與科學(xué)性。作為觀察者的教師，與被觀察的授課教師在認(rèn)知上彼此接近，他們之間的合作能夠促進(jìn)課堂觀察的迅速展開(kāi)。作為觀察者的專家往往有極為豐富的教研經(jīng)驗(yàn)以及敏銳的課堂觀察力。因此，在兩者的通力合作之下，教師與專家必將獲得雙贏的局面。

對(duì)初中語(yǔ)文課堂觀察活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這些技術(shù)操作既是課堂觀察良好效果產(chǎn)生的重要保障，也是課堂觀察活動(dòng)日益規(guī)范化的重要標(biāo)志。作為初中語(yǔ)文教育工作者，我們必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中熟練掌握這些技術(shù)操作。

初中語(yǔ)文課堂觀察的深入

相信很多教育者工作者都知道，作為一門(mén)新興的課堂研究方法，課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著極為重要的作用。因此，作為語(yǔ)文教師，想要不被歷史發(fā)展的洪流所淘汰，我們必須緊跟時(shí)代潮流，使初中語(yǔ)文教學(xué)與有效的課堂觀察活動(dòng)緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)完善課堂觀察，同時(shí)，以課堂觀察活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。在課堂觀察活動(dòng)與課堂教學(xué)實(shí)踐“雙管齊下”的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)必將會(huì)取得豐碩的教育成果。

關(guān)注科學(xué)的目標(biāo)敘寫(xiě)

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而初中語(yǔ)文課堂則是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)指向“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。然而，諸如此類的目標(biāo)是難以在有限的四五十分鐘內(nèi)完成的。再加上，傳統(tǒng)的目標(biāo)敘寫(xiě)更多地將教師作為主體，忽略了作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生的存在。想要更好地改善這些問(wèn)題，我們必須關(guān)注目標(biāo)敘寫(xiě)的科學(xué)性。那么，這一科學(xué)方法又具備怎樣的特點(diǎn)呢？

分解宏大目標(biāo)。目標(biāo)分解要做到可達(dá)成，可測(cè)量。對(duì)此，崔允漷在其著作《有效教學(xué)》（第114頁(yè)）中說(shuō)到：“根據(jù)目標(biāo)需求制定出合適的評(píng)價(jià)方案，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)設(shè)、反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都能按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向前行?！?/p>

發(fā)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)行為日益多元化的教育形式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。

觀察與評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，因而，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的觀察與評(píng)價(jià)理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱私虒W(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。那么，如何才能判斷有關(guān)目標(biāo)達(dá)成的觀察點(diǎn)設(shè)定的科學(xué)與否呢？想要做到這一點(diǎn)，我們就必須通過(guò)“學(xué)生主體性”“是否符合邏輯規(guī)律”以及“保真性”這三個(gè)方面下手。同時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施的有效性就必須考慮目標(biāo)的科學(xué)性與合理性以及學(xué)生達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)的方式等。一言以蔽之，就是觀察者要觀察課堂是否目標(biāo)合理、教學(xué)是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)、學(xué)生完成目標(biāo)情況、學(xué)生存在的困難以及教師的輔助等。

注重觀察與評(píng)價(jià)教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化水平指的是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步通過(guò)知識(shí)技能等方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及專業(yè)素養(yǎng)有效提升的一個(gè)重要過(guò)程。在教師專業(yè)化的組成部分中，作為其中最重要的專業(yè)知識(shí)主要包括教育理念和關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。課堂觀察與評(píng)價(jià)的多元化應(yīng)該將觀察點(diǎn)擴(kuò)展到教師的專業(yè)化方面，而不僅僅是對(duì)教學(xué)成效的觀察與評(píng)價(jià)。

注重觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。美國(guó)著名學(xué)者加德納的多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)人同時(shí)都有多種智能；大多數(shù)人是有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平；這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用；每一種智能類別存在著多種表現(xiàn)方式?！?/p>

就我國(guó)目前的教育狀況而言，語(yǔ)言智能與邏輯智能得到大家普遍的認(rèn)可，然而，個(gè)體的其他職能卻被拋諸腦后。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生多元化的智力開(kāi)發(fā)成為被嚴(yán)重忽略的一部分內(nèi)容。比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，記憶、理解以及書(shū)面表達(dá)等成為評(píng)價(jià)的主要方面，而其中的活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探討以及口頭表達(dá)等往往被一筆帶過(guò)?？梢?jiàn)，多元化的評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，還能使之對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科建立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的興趣，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）