陳佳

從一年級的起步開始，我一直在探索兒童“古代經(jīng)典”學堂的教學路徑。經(jīng)過數(shù)年的堅持研究、探索實踐，如今，孩子們的課堂表現(xiàn)得到了全校老師的夸贊，那積極飽滿的精神狀態(tài)，滔滔不絕的引經(jīng)據(jù)典，隨口吟誦出的傳統(tǒng)詩詞，正應和了那一句“腹有詩書氣自華”！孩子們不僅是和教師對話，更是與千百年前詩人們隔空對話，情感交融。這是對我堅持研究“古代經(jīng)典”學堂的一種肯定與激勵?？吹胶⒆觽兙竦陌喂?jié)真是讓我感慨萬千……

什么是兒童“古代經(jīng)典”學堂？

兒童“古代經(jīng)典”學堂是基于低年級兒童心理特點，以學生原有知識經(jīng)驗為基礎，簡化頭緒，現(xiàn)代文教學中融合和對接教學，重視以點輻射，開展與課文有聯(lián)系的古代經(jīng)典，穿插拓展性語文實踐活動，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。以此形成新的知識增長點、情感深化點、技能遷移點，使低段閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。作為一線語文教師，在我校孫雙金校長的情智語文理念的引領下，我們能夠近距離地接觸這些“古代經(jīng)典”。在此基礎上，我們更知道如何選擇并篩選更優(yōu)秀、更適合于學齡兒童學習、誦讀、積累的古代經(jīng)典。讓我們的孩子們學得既輕松又豐厚，從小接受古代經(jīng)典的浸潤，培養(yǎng)孩子良好的道德品質，提升孩子儒雅的氣質，儲蓄豐富的語言知識。當優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一點一滴積累在孩子們的心海里，漸漸成為潛移默化的常識加以運用時，便可以任意支取、信手拈來。

兒童“古代經(jīng)典”學堂，如何學？

穿插嵌入：打通現(xiàn)代與古代經(jīng)典的時光隧道

構建“穿插——嵌入”式語文教學是指在常規(guī)教學的同時，選擇并篩選更適合于學齡兒童學習、誦讀、積累的古代經(jīng)典，將“古代經(jīng)典”無痕地引入課堂，從而打造出真正符合兒童學習心理和認知規(guī)律的“古代經(jīng)典”學堂。以《懷素寫字》一課為例。在本課教學中，我以課文文本為中心，開展課內拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生在感受人物精神的同時， 獲得語言的發(fā)展。

【課堂回放】

*觀看視頻，了解懷素

出圖認識懷素，懷素是個什么人？

【唐代】懷素生活在距今約一千多年前的唐代。

【和尚】懷素是個和尚。懷素從小家境貧寒，十歲就出家，做了一名和尚。

【喜歡】懷素在《自敘帖》中說：“懷素家長沙，幼而事佛，經(jīng)禪之暇，頗好筆翰?！睉阉丶以陂L沙，小時候出家做了和尚，在念經(jīng)的閑暇時間就喜歡寫字。懷素自己都說他從小就喜歡寫字。

穿插視頻材料， 活化文本語言

教學中， 學生對“懷素”這個古代人物的了解是理解文本的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻，讓學生對懷素這一人物有一個直觀的感受，并內化為自己語言來傾吐。這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解后文做了很好的鋪墊。

*學習文本，感受懷素寫字的認真

懷素怎么寫字的呢？【非常認真】

再讀讀第二自然段，從哪兒讀出懷素寫字的認真？

①指名生說：懷素把木板寫穿了。

②古文書中記載——懷素書不足，乃漆一盤書之，又漆一方板，書之再三，盤板皆穿。到后來，木板都不夠寫了。懷素乃種芭蕉萬余株，以蕉葉供揮灑。

③是呀，懷素為了練字，在寺院附近的一塊荒地，種植了一萬多株的芭蕉樹。芭蕉長大后，他摘下芭蕉葉，鋪在地上寫字。老芭蕉葉剝光了，新葉又舍不得摘，他干脆帶了筆墨站在芭蕉樹前，直接在葉子上書寫，刺眼的陽光照得他汗流浹背；刺骨的北風凍得他手都裂開了一道道口子，可他還是堅持不懈地練字。他寫完一處，再寫另一處，從未間斷。他一練就是就是整整13年，4700多天。

④讓我們一起再來讀讀這句話，齊讀該句。

⑤懷素僅僅是用毛筆把木板寫穿嗎？其實是他的……（堅持、毅力、刻苦）

穿插古代原文，含蘊“文白”特點

以“注釋”為引發(fā)點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發(fā)展語言為目標，開展“對應——理解”等學習活動。學生在接觸文言文的同時， 更扎實地掌握了本文的語言，使“含蘊文白”形散神不散，目標明確集中。

*課外拓展鏈接

小朋友們，今天這節(jié)課，我們的收獲可真不少，不僅認識了懷素，知道了懷素寫字的方法，更重要的是明白了寫字要堅持不懈的道理。課后，請小朋友們再去讀讀其他大書法家學寫字的故事?！稓W陽詢專心學“二王”書法》

補充閱讀：《柳公權謙虛學書》《蕭峰學寫“鳳凰尾”》

穿插古人故事， 拓寬閱讀視野

從教學時間看， 閱讀《歐陽詢專心學“二王”書法》時間不超過五分鐘；從收效看，學生只是又閱讀了一個故事，對故事大概有所感知。然而從顯示出的學生良好的學習情緒看，新的閱讀材料給了他們一個有效的刺激，而閱讀推薦更使得課堂教學在關上一扇窗的時候又打開了一扇通向知識殿堂的門，使課已盡而學未盡，多途徑的鏈接為學習打開了一扇扇窗。

兒童“古代經(jīng)典”學堂，如何拓展？

對話融通：滿足現(xiàn)代與古代經(jīng)典的情感需求

“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……”這是《木蘭詩》中大家都耳熟能詳、瑯瑯上口的一句話。蘇教版二下的教材就將這首詩改編成了適合二年級孩子學習的一篇課文《木蘭從軍》，用淺顯的故事向學生們介紹花木蘭這個女英雄。課堂上學生不僅對花木蘭這位女英雄有了認知，更對木蘭詩產(chǎn)生濃厚的興趣。于是在課始，我輕輕朗誦了《木蘭詩》中開頭的一句，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思？問女何所憶？”幾句設問夾雜著嘆息之聲，學生一下子就被“為什么木蘭會嘆息”這一問題而吸引，從而對木蘭的故事產(chǎn)生極大地興趣。課堂的導入是語文課堂教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設的適當與否，直接影響能否激發(fā)學生對課堂內容的興趣和后續(xù)內容的順利展開。

對話融通，感受韻律之美

課中，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。問女何所思？問女何所憶？”像這樣的有節(jié)奏感、有韻律的句子，在《木蘭詩》中反復出現(xiàn)。其審美效果主要在于強調，加強節(jié)奏感，增強感染力，提高表達效果。“問女何所思？問女何所憶？”這句話就運用了反復的修辭手法，以此表現(xiàn)了爺娘急于弄清女兒的心事而連續(xù)詢問，這不但表現(xiàn)出爺娘對女兒的關心，也表現(xiàn)出女兒對爺娘的愛，使得詩歌更富有人情味，并為后面替父從軍埋下伏筆?？稍诂F(xiàn)代文中，對于這一情感點孩子們的感受還不夠強烈，教學恰好可以利用這一內容對文本進行補白。其實詩中不僅有設問，還有比喻、排比等多種修辭方法。在處處關照中，使讀者對木蘭這一形象有了更全面的認識，也使我們的學生感受到中國語言文字的別樣之美，全方位地提升了語文素養(yǎng)。

穿插語言材料， 切入實際運用

課末：我又引導學生，在剛剛學過的課文和詩歌中談談自己的感受。請大家用發(fā)現(xiàn)、鑒賞的眼光看到了一個陽剛、堅毅而又千嬌百媚的木蘭，你的心中肯定有很多話要說。請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話：

假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，你柔弱的身軀，卻負起了劍戟刀槍。為了我們的家園，你馳騁疆場，我們佩服你！

假如我是木蘭的父母：木蘭啊，你馳騁疆場，吃盡了千辛萬苦；你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)，只是為了親人期盼的目光。你是我們的驕傲！

假如我是當朝的天子：木蘭啊，你刀光劍影，馳騁沙場。作為一個女子，你默默不張揚，隱忍而堅強。你是真正的女英雄！

正因為這種古代與現(xiàn)代文本的對接，使得孩子們感受深刻，課堂上的回答才能精彩紛呈。在教學中，我加入了名人以及孩子們自己的評價木蘭的詩句， 架起了學生理解“女英雄”一詞之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“女英雄”的真正內涵，讓木蘭的形象根植于心，也為學生今后運用古代經(jīng)典詩句起了一個很好的示范，降低運用的難度。

模仿再造：感悟現(xiàn)代與古代經(jīng)典的別樣之美

誦讀：發(fā)現(xiàn)對韻歌中的表達之美

全新推行的國標版小學語文第一冊中新增了經(jīng)典詩詞，其中《對韻歌》就是我們蘇教版的孩子從未接觸過的。我在《古對今》這課的教學中作了以下游戲嘗試。語境對讀，游戲中再認“找朋友”是低年級學生十分喜歡的一種游戲，操作簡單，參與度很高。對韻歌中“對”字前后的兩個生字或詞語往往是相對或相同事物的名稱，非常適合學生通過“找朋友”來鞏固。游戲開始時，教師拿出一張生字卡片“云”，并問“云對——”學生迅速地從自己的生字卡片中找到“雨”后舉高，大聲對答“雨”。之后，通過同桌合作、男女生合作等方式來“找朋友”。舉卡“找朋友”后，師生再看著生字卡片把對子大聲誦讀一遍，再一次對生字進行復習。簡單的“找朋友”游戲大大地提高了生字的復現(xiàn)率，讓學生在愉悅的游戲中，感受語言漢字的韻律之美。

發(fā)現(xiàn)：比較對韻歌中的特別之美

語文課程是學生學習運用語言文字的課程。為了培養(yǎng)學生良好的語感能力，再次學習《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學《對韻歌》時，我采用多種形式讓學生在反復地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調動學生學習的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。緊接著，我又穿插了《笠翁對韻》中的一些片段，讓學生反復地借助拼音朗讀，在反復的朗讀和比較中，發(fā)現(xiàn)這些對對子和我們平時學的內容有什么不同？善于發(fā)現(xiàn)的孩子就會說：他們一個字對一個字，兩個字對兩個字，這時老師就要幫他們總結，對對子就是要字數(shù)相同。還有呢？有的孩子還會發(fā)現(xiàn)，有的對子意思相反，有的對子意思相近，這時候老師就告訴他們這樣意思相對或相反的情況就叫做詞類相當。如此簡單明了，是對對子的基本特點，再加上語音的押韻，我們就覺得讀起來特別有意思了。

模仿：仿創(chuàng)對韻歌中的再造之美

有了對韻歌學習的基礎，我在課堂上放了10分鐘，讓學生根根據(jù)自己的情況分級來玩闖關的游戲。比如，你能自己編寫幾個對子嗎？生1：雞對鴨牛對馬，白鴿對烏鴉；生2：蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫；生3：君子蘭，美人蕉，地里苦瓜對甜菜。

《對韻歌》由一組組短小精煉的對子組成，易讀易記，是低年級學生識字的極佳文本。教師要始終把教學生識字作為教學的首要目標。同時，作為中華傳統(tǒng)文化精髓之一，《對韻歌》并不只是簡單的識字教材。教師在依托這類文本進行識字教學時，還要重視引導學生在誦讀中感受中國漢字的韻律美，感受韻文語言的魅力，傳承經(jīng)典，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在童心中傳承。

兒童“古代經(jīng)典”學堂的展望

在兒童“古代經(jīng)典”學堂中，古今文體之關聯(lián)性是語文學習研究的一個新思考。本文只是以一個很細微、邊緣的例子對此略作探討，希望能引起大家對此問題的注意和興趣，并且起到拋磚引玉的作用。今后的教學實踐中，我還將進行中年段教學的持續(xù)研究。

（南京市北京東路小學）