周金國(guó)

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。要指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。

“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到“能讓會(huì)引”，確?！白屢⒅亍?；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到“善學(xué)真思”，確保“學(xué)思結(jié)合”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，才能引得充分。

立足“讓學(xué)引思”，構(gòu)建基本教學(xué)框架

在深入學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”理論的基礎(chǔ)上，我校以“學(xué)生學(xué)案”為載體的生本課堂形成了較為穩(wěn)定的模式，那就是“預(yù)設(shè)目標(biāo)，先學(xué)再教，精講精練，及時(shí)反饋”的課堂教學(xué)框架。對(duì)此我們有著這樣的理解：一個(gè)中心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；兩個(gè)要點(diǎn)，伙伴學(xué)習(xí)和師生同步；三個(gè)理念，學(xué)生主體、主動(dòng)學(xué)習(xí)、少教多學(xué)。

“預(yù)設(shè)目標(biāo)，先學(xué)再教”是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整體前移，突出課堂價(jià)值，追求課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有方案地在課前主動(dòng)參與、主體建構(gòu)，在課堂中交流合作，深入探究以獲得知識(shí)、技能、方法和習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)提升，這才是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一階段我們主張：先用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們以問(wèn)題為焦點(diǎn)，搜尋相關(guān)知識(shí)、信息，進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考尋求問(wèn)題解決出現(xiàn)困難時(shí)，就由學(xué)習(xí)小組共同攻關(guān)，通過(guò)成員的互相對(duì)話交流，小組成員智慧的碰撞促成深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升；最后突出教師的助推功能。教師必須把握好自己引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，組織好學(xué)習(xí)小組的討論交流，使學(xué)生既能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)又能發(fā)表自己的意見(jiàn)，既能獨(dú)立思考又能合作探究。

“精講精練”是為了安排更多的時(shí)間讓學(xué)生思考回顧和練習(xí)，從而舉一反三，觸類旁通。“及時(shí)反饋”就是在學(xué)生參與、交流、探究的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)的予以點(diǎn)撥和訓(xùn)練，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這種課堂框架旨在最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將時(shí)間讓給學(xué)生，給學(xué)生空間，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。這樣的框架也讓我們的教師獲得了自身的提升，“讓學(xué)”不是說(shuō)我們教師就無(wú)事可做，這對(duì)我們教師其實(shí)是提出了更高的要求，這一框架要求教師要能積極引導(dǎo)，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者又做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，“引領(lǐng)者”這一角色教師是適應(yīng)的，“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色要求教師“貼近地面行走”，要與學(xué)生平等、平行的在一起，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)注教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生“伙伴”發(fā)展

教育家畢比博士說(shuō)：“教育的品質(zhì)是教師的品質(zhì)的反映，沒(méi)有好的教師，不會(huì)有好的教育。”辦好學(xué)校是要教好學(xué)生，更要發(fā)展好老師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才是學(xué)校發(fā)展的重中之重。我們努力構(gòu)建師生伙伴學(xué)習(xí)，師師伙伴學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師是“讓學(xué)引思”的主導(dǎo)者，同時(shí)也是自身專業(yè)成長(zhǎng)的主體。

學(xué)校明確了“伙伴學(xué)習(xí)，師生同步發(fā)展”的理念。在對(duì)教師的目標(biāo)引領(lǐng)中，我們積極推進(jìn)了教師三個(gè)發(fā)展：分層規(guī)劃、分步實(shí)施，做到分類發(fā)展；全力扶持、重點(diǎn)指導(dǎo)，做到加快發(fā)展；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成自我發(fā)展特色。

在教師發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中，努力突出“師德是核心，氣度是關(guān)鍵，專業(yè)是保障”。我們堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變理念為重點(diǎn)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)；堅(jiān)持以互相學(xué)習(xí)為手段，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；堅(jiān)持以課堂為抓手，提升教師教學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

近年來(lái)，我們積極開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)促發(fā)展活動(dòng)，我們把二百多種教育教學(xué)雜志分別征訂到閱覽室、教研組、備課組，利用每周的教研活動(dòng)發(fā)放教學(xué)資訊匯編，在集體備課、教研活動(dòng)的過(guò)程中，融入科學(xué)與人文素養(yǎng)，積淀人文底蘊(yùn)，豐富專業(yè)內(nèi)涵。我們校長(zhǎng)班子帶頭讀書(shū)，切實(shí)開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)?！段髂下?lián)大行思錄》這本書(shū)讓教師們明白，教育應(yīng)該著眼于學(xué)生“大視界”的培養(yǎng)，學(xué)生大視界，源于教師的閱讀面。用這本書(shū)的作者張曼菱的話說(shuō)就是“得到一種根性上的教誨”。西南聯(lián)大的師生不是為了教而教、為了學(xué)而學(xué)，更不是為了金錢地位，而是為了不屈服、為了挽救危亡。這就是“大視界”。

我們的教育要著眼“大視界”，也要著力于“小事情”。大家都知道《窗邊的小豆豆》這本書(shū)。里面有一個(gè)細(xì)節(jié)很能說(shuō)明問(wèn)題：小豆豆第一次跟小林校長(zhǎng)說(shuō)話就說(shuō)了四個(gè)小時(shí)，話說(shuō)的亂七八糟，但孩子拼命的說(shuō)，因?yàn)楹貌蝗菀子羞@么個(gè)傾聽(tīng)者，小豆豆感到了生平第一次遇到了真正喜歡自己的人，而且四個(gè)小時(shí)里，校長(zhǎng)沒(méi)有打哈欠，沒(méi)有露出不耐煩的神情，一直探著身子，專注的傾聽(tīng)。這個(gè)細(xì)節(jié)啟示我們：我們想要學(xué)生成為什么樣的人，自己先要去做那樣的人。我們的視界很大程度上決定了學(xué)生的世界，我們的責(zé)任重大，我們的自身成長(zhǎng)必須與學(xué)生的成長(zhǎng)同步。

肖川教授說(shuō)：教育就是成長(zhǎng)，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感受到仁慈、寬容與專業(yè)的力量。真正的教育一定是師生的同步發(fā)展，伙伴成長(zhǎng)。學(xué)校在師生的成長(zhǎng)過(guò)程中就要更新教育理念，做好師生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，整合資源，融合力量，讓學(xué)校和師生的發(fā)展相生相伴。

（江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)）