管國(guó)軍

農(nóng)科教結(jié)合示范基地建設(shè)，不僅有利于農(nóng)村成人學(xué)校在開(kāi)展勤工儉學(xué)過(guò)程中加大農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)力度，提高學(xué)員的農(nóng)業(yè)科技水平，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，而且有利于整合農(nóng)業(yè)、科技和教育資源，創(chuàng)新農(nóng)村科技服務(wù)體系，促進(jìn)農(nóng)村科技進(jìn)步，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村又好又快地發(fā)展。

在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，硬件資源固然是必不可少的重要基礎(chǔ)性資源，但往往出現(xiàn)的則是重硬件資源整合與建設(shè)，輕人才資源的構(gòu)建。只有加強(qiáng)人才構(gòu)建，方能保障示范基地的高效運(yùn)作。

示范基地建設(shè)需要構(gòu)建多立面人才資源

農(nóng)科教結(jié)合示范基地人才資源，并非平面的，而是立面的，并非單一的，而是多元的。緊扣“農(nóng)”字，則涉及基層的農(nóng)戶（民）、志愿者；緊扣“科”字，則涉及上層的高等院?？蒲泄ぷ髡撸ń淌冢┑龋痪o扣“教”字，則涉及中層的學(xué)校教師與相關(guān)技術(shù)人員等。在具體的運(yùn)作過(guò)程中，還涉及經(jīng)銷商、代理商及當(dāng)?shù)卣賳T等相關(guān)人員。這些人才資源的有效構(gòu)建，方能確保示范基地的高效運(yùn)行。

各方人才價(jià)值性內(nèi)需為資源整合提供了支點(diǎn)

從自然人個(gè)體角度而言，均有價(jià)值追求與體現(xiàn)，而以示范基地建設(shè)與運(yùn)作的角度分析，恰好均能體現(xiàn)出各層面的人才價(jià)值。作為高等院?？蒲袡C(jī)構(gòu)的教授，研發(fā)項(xiàng)目未能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，則個(gè)體的價(jià)值則得不到體現(xiàn)，以基地的實(shí)踐檢驗(yàn)、有序推廣為手段，能充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。作為基地（學(xué)校）教師、技術(shù)員而言，教育培訓(xùn)工作的長(zhǎng)效性開(kāi)展，是其自身價(jià)值的體現(xiàn)，借助高校新技術(shù)、新項(xiàng)目，開(kāi)展教育培訓(xùn)，能有效提高當(dāng)?shù)貙W(xué)員文化科技素養(yǎng)，充分體現(xiàn)基地自身價(jià)值。作為農(nóng)戶（農(nóng)民）以及銷售商（代理商），增資增收是其個(gè)體的內(nèi)在需求，在基地帶動(dòng)下能滿足其內(nèi)需，也體現(xiàn)了其自身價(jià)值。作為當(dāng)?shù)卣賳T，穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展、提高農(nóng)民素養(yǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、形成產(chǎn)業(yè)特色、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其追求，示范基地的建設(shè)與運(yùn)作，在一定程度上為其個(gè)體追求提供了可能?？梢钥隙ǖ胤治觯允痉痘亟ㄔO(shè)與運(yùn)作為抓手，能有效地體現(xiàn)各層次人才的自身價(jià)值，為這些不同立面人才的有效整合找到了支點(diǎn)。

示范基地運(yùn)作必須推動(dòng)優(yōu)質(zhì)性人才互動(dòng)

依托示范基地這一核心平臺(tái)，凸顯人才價(jià)值體現(xiàn)，推動(dòng)多元化立面性的人才資源互動(dòng)，是基地運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。他們之間的互動(dòng)關(guān)系可以用下圖表示。該圖顯示，以項(xiàng)目研發(fā)為重點(diǎn)的高校教授借助基地這一平臺(tái)，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，由基地實(shí)踐驗(yàn)證?；卦隍?yàn)證的基礎(chǔ)上，由基地教師對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶進(jìn)行科技教育培訓(xùn)，體現(xiàn)基地的示范輻射功能；同時(shí)基地對(duì)農(nóng)戶的產(chǎn)品進(jìn)行回購(gòu)或進(jìn)行二次加工，再由銷售商或代理商直接將產(chǎn)品推向市場(chǎng)。其中，銷售商可以由第三方代理，也可以由基地教師兼任，更可以通過(guò)基地的培訓(xùn)，由農(nóng)戶（農(nóng)民）兼任。其中政府作為無(wú)形的手，在各人才互動(dòng)中起著牽頭、保障、協(xié)調(diào)等作用。通過(guò)基地這一平臺(tái)以實(shí)踐驗(yàn)證、基地示范、教育培訓(xùn)、產(chǎn)品回購(gòu)、市場(chǎng)銷售等為紐帶，推動(dòng)了立面人才之間的良性互動(dòng)。

人才資源有效性培育要切準(zhǔn)要害

在示范基地建設(shè)中人才資源的構(gòu)建，不能盲目跟風(fēng)，而應(yīng)因地制宜、因校制宜，且必須遵循一定的原則。首先是針對(duì)性原則。這一原則具體有三方面的要求，一是科技轉(zhuǎn)化要有針對(duì)性，高校科技項(xiàng)目的引進(jìn)，要突出本土要求，不能水土不服；要技能適合基地成長(zhǎng)需求，又能適合農(nóng)戶（農(nóng)民）增資內(nèi)需。二是培訓(xùn)形式要有針對(duì)性。要根據(jù)農(nóng)民的文化程度、家庭情況、所處地域環(huán)境構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)模式。三是培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性。在構(gòu)建培訓(xùn)模式時(shí)必須充分考慮培訓(xùn)內(nèi)容的幾個(gè)重要因素，向農(nóng)民傳輸?shù)闹R(shí)技能要新穎實(shí)用，要與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，農(nóng)民樂(lè)于接受。其次是難易適度原則。根據(jù)農(nóng)民整體文化程度普遍不高的特點(diǎn)，農(nóng)科教結(jié)合示范基地培訓(xùn)的內(nèi)容、形式及培訓(xùn)語(yǔ)言要盡可能通俗易懂，便于農(nóng)民理解。培訓(xùn)方法盡可能簡(jiǎn)便，采用易于為農(nóng)民所理解和接受的方法，如現(xiàn)場(chǎng)傳導(dǎo)、實(shí)例說(shuō)明等方式生動(dòng)地將科學(xué)技術(shù)知識(shí)展現(xiàn)在農(nóng)民面前，便于農(nóng)民快速學(xué)習(xí)和掌握。再次是簡(jiǎn)約便捷原則。培訓(xùn)方式盡量靈活，以短期培訓(xùn)為主，充分利用廣播、現(xiàn)場(chǎng)示范、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式，靈活辦班，就地就近組織培訓(xùn)，堅(jiān)持集中與分散培訓(xùn)結(jié)合，充分利用現(xiàn)代教育方式和手段，可深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社，走進(jìn)街道、社區(qū)，多形式、多渠道、多層次開(kāi)展培訓(xùn)，最大限度地降低農(nóng)民的參訓(xùn)成本；培訓(xùn)時(shí)間上，可以分為非全日制、業(yè)余學(xué)校以及學(xué)分制與學(xué)時(shí)制相結(jié)合等。

培育雙師型教師是立面人才構(gòu)建的關(guān)鍵

示范基地在建設(shè)與運(yùn)作過(guò)程中，多立面的人才資源最為關(guān)鍵的是“雙師型”教師的培養(yǎng)。在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，基地（學(xué)校）“雙師型”教師的缺失已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升農(nóng)村成人學(xué)校（示范基地）基礎(chǔ)能力的重要抓手。農(nóng)民是最講實(shí)惠的，我們要手把手地教給農(nóng)民農(nóng)業(yè)致富科技及其他職業(yè)技能，除了建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，還必須有“雙師型”教師擔(dān)當(dāng)主力。目前農(nóng)村成人學(xué)校采用外聘教師授課是一條重要途徑，但并非長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村成人學(xué)校必須著力培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，必須加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)類校本課程的建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。目前可以采用正式招聘農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生或委派本校教師到大學(xué)深造等方式來(lái)解決這一問(wèn)題。

從目前農(nóng)科教結(jié)合示范基地建設(shè)的層面分析，最高層面是作為一種宏觀的理論政策層面，對(duì)應(yīng)的是科教興農(nóng)、科教興國(guó)的治國(guó)方略，屬于基本國(guó)策的范疇，具有穩(wěn)定性。稍低一級(jí)層面是作為一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的農(nóng)科教結(jié)合，對(duì)應(yīng)的是相關(guān)的文件、政策、規(guī)定，是一種發(fā)展戰(zhàn)略，屬于宏觀政策的范疇，具有指導(dǎo)性。第三一級(jí)層面是作為一種實(shí)施模式的農(nóng)科教結(jié)合，對(duì)應(yīng)的是建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，具有特殊性。最后一級(jí)層面是作為一種教育改革指向的農(nóng)科教結(jié)合，對(duì)應(yīng)的是農(nóng)村成人教育的綜合改革，如師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)?；亟⒌?，屬于素質(zhì)教育的范疇，具有長(zhǎng)效性。作為基層農(nóng)科教結(jié)合示范基地的建設(shè)與運(yùn)作，屬于最后兩級(jí)層面，突出其特有的實(shí)踐性，它是對(duì)前兩級(jí)層面的一種貫徹落實(shí)與驗(yàn)證，而人才資源的有效整合是確保落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在人才資源有效整合基礎(chǔ)上，方能保障示范基地的高質(zhì)量運(yùn)作。

（江蘇省宜興市西渚成人文化技術(shù)學(xué)校）