孫雅琴

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，多一把尺子，就可能會多一批好學(xué)生，在一定程度上好學(xué)生是評價的結(jié)果。新課程提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的多元化評價方式尤其需要我們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ医Y(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科對有效運用多元評價促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐與探索。

理清兩個概念

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在掌握和理解數(shù)學(xué)概念、原理內(nèi)含的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用所學(xué)知識去分析問題、綜合問題、評價問題。能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和數(shù)學(xué)思想方法，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有效遷移到新的情景中，使思維從低級向高階發(fā)展，不斷做出決策和解決新的問題。

多元評價：多元評價的理論基礎(chǔ)是多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。多元評價方式包括過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合及定量評價與定性評價相結(jié)合的評價行為。評價主體是教師、學(xué)生及學(xué)校的教學(xué)管理部門，通過學(xué)生自我評估、學(xué)生互評、教師評估、學(xué)生評教、管理方評教等多元化形式評價學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)質(zhì)量。評估手段有課堂觀察、面談記錄、學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄等等。評估內(nèi)容包括對知識的評價和對能力的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)，包括人的認(rèn)知、情感、技能，及學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、經(jīng)驗、方法、習(xí)慣。

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容在關(guān)注數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，更是關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和人的綜合發(fā)展，這需要多元的適切的相應(yīng)的多元評價方式。多元評價方式促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)向更深一步開展的同時，也使學(xué)校的教學(xué)評價工作更加合理更有特色，為教育教學(xué)保駕護(hù)航。

評價方式探究

學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。我主要側(cè)重于過程性評價、診斷性評價和發(fā)展性評價的探索。

依托小組合作，推進(jìn)過程性評價

過程性評價是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過程的價值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。過程性評價既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測量，同時倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。為了更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)我校推行了“學(xué)行課堂”—三段三行的小組合作式課堂教學(xué)模式（第一段自主試行、第二段合作同行、第三段展評勵行），及時對小組進(jìn)行評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。具體來說就是前兩個階段：

自主試行評價。自主試行實際上就是獨立在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。也就是在授課之前，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，獨立閱讀和理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（以導(dǎo)學(xué)案的形式出現(xiàn)），做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，對無法自主解決的疑難問題做好標(biāo)注，力求在上課時解決相關(guān)問題。在上課時，對學(xué)生的自主試行進(jìn)行評價。依托我校小組合作學(xué)習(xí)，采用組長評價、組間互評、老師評價等手段，人人參與，每人都是評價者也都是被評價者，評價每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及自主學(xué)力情況。主要涉及概念原理理解、自主提出問題情況等，并將結(jié)果記錄在每天的“學(xué)習(xí)過程記錄表”中。

合作同行評價。合作同行實際上就是課堂上利用生生合作、師生合作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。我校要求教師要摒棄一貫以來的在課堂上自顧自地單向的講解和灌輸，一定要給學(xué)生充足的合作探索時間，提供機(jī)會讓學(xué)生自己思考、自己觀察，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，成為學(xué)習(xí)的主人。這個階段教師把控課堂秩序，巡視各組討論情況并加以指導(dǎo)，了解各組學(xué)生的學(xué)情，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，比如，自主探究的學(xué)習(xí)情況，相互交流情況，自我學(xué)習(xí)的展示情況，對其它同學(xué)的點評情況，由組內(nèi)互評、組長評價、老師評價，相應(yīng)結(jié)果填入“學(xué)習(xí)過程記錄表”。

依托當(dāng)堂檢測，推進(jìn)診斷性評價

診斷性評價也稱教學(xué)性評價、準(zhǔn)備性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。我校三段三行的教學(xué)模式第三階段是展評勵行即當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測是“學(xué)行課堂”—“三段三行”的重要環(huán)節(jié)，是保障有效課堂教學(xué)行之有效的方法。從教師的角度看，當(dāng)堂檢測能看到學(xué)生對新知識應(yīng)用上暴露的不足，教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)；從學(xué)生的角度來看，當(dāng)堂檢測能使學(xué)生將剛剛學(xué)到的知識加以應(yīng)用，體現(xiàn)時效性。它可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。我校要求每節(jié)數(shù)學(xué)課留下5分鐘左右的時間讓學(xué)生完成當(dāng)堂檢測。試卷分成必做題和選做題兩部分，必做題為基礎(chǔ)部分，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的基本知識、基本技能、基本過程、基本方法的考察；并且要嚴(yán)格對應(yīng)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。選做題1題，為層次較高的學(xué)生準(zhǔn)備。這個階段教師通過對學(xué)生當(dāng)堂檢測部分的評價，及時回收反饋信息，找到目標(biāo)差，及時進(jìn)行方案的調(diào)整和設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)反思習(xí)慣，推進(jìn)發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為一個參數(shù)，記入學(xué)生的成長檔案，記入教師的教學(xué)手冊，定期整理，反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)評價起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師能力與改進(jìn)教學(xué)效果的作用。對過程性評價和診斷性評價的資料、數(shù)據(jù)信息，建立跟蹤反饋、反思機(jī)制。結(jié)合老師評價學(xué)生，學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價，小組之間相互評價，多角度、綜合地評價學(xué)生，求得教學(xué)評價的一體化。課堂上的學(xué)習(xí)評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。所有必須定期進(jìn)行反思總結(jié)。

課堂反思，幫助學(xué)生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生再次努力的信心、引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。每周五小組反思交流讓課后延遲性評價，增進(jìn)學(xué)生間的友情，促進(jìn)學(xué)生的自省意識，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)一步得到完善。每月評比魅力小組并進(jìn)行獎勵。

新課程的課堂評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己、擁有自信。教育評價的專家們認(rèn)為，評價的作用不在于證明，而在于改進(jìn)現(xiàn)狀，這是對評價最好的解釋。作為教師，如何讓評價促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在每一次評價后有學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，是我們應(yīng)繼續(xù)探索的新方向，讓多元評價方式促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)向更深一步開展，為教育教學(xué)保駕護(hù)航。

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)）