林素珠

【摘要】依托文本閱讀的課堂“微寫作”，能夠使寫作教學達到潤物細無聲的效果；找準微寫作時機，能夠激發(fā)學生寫作的樂趣；提高微寫作技巧，能夠提高作品的質(zhì)量。基于閱讀教學的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學中充分調(diào)動學生寫作的主動性，讓學生享受閱讀的樂趣和寫作的樂趣，讓真情在習作中流淌。

【關(guān)鍵詞】微寫作；閱讀教學；寫作教學；文本閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗和在具體的語言情境中正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的創(chuàng)造性的表述過程。

習作教學是眾多一線語文老師頭疼的一件事，怕教也怕批改。寫作也是學生學習生涯中的一座大山，難以逾越。解決這一難題的關(guān)鍵只有教師把課堂寫作教學落實到位，使學生輕松學習寫作，愛上寫作。本人認為，在語文課堂上依托文本閱讀教學對學生進行寫作訓練是一個不錯的方法。下面結(jié)合文本閱讀，談談本人對課堂微寫作的幾點思考。

一、明確微寫作內(nèi)容

微型作文的內(nèi)容可以是對一個景物或一個場景的寫照，一個生活的橫斷面，一道思想的閃光。它的寫作形式豐富多樣，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，有詩歌故事，等等。小學生們的腦子里經(jīng)常會有一些古靈精怪的想法，比如他們經(jīng)常會覺得自己的床下有古怪，好奇到底是什么在動。就有學生寫道：“我的床底下有一個漂亮的房子，里面有我喜歡的各種玩具，有遙控汽車、旋轉(zhuǎn)木馬、大蹦床，還有許多洋娃娃，我經(jīng)常邀請我的伙伴們在里面暢快地玩耍。我的床兒像秋千，蕩啊蕩啊，把我?guī)нM甜蜜的夢鄉(xiāng)?！?/p>

閱讀完《假如我有一支馬良的神筆》一文時，讓學生進行想象、仿寫。有學生寫道：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫上一雙明亮的眼睛，讓他們看到這個美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的燈紅酒綠，看親人的張張笑臉，看中華的繁榮昌盛?！薄拔懽鳌钡钠喍?，中心思想突出，能及時反饋作者真實的思想和感受。

二、找準微寫作時機

找準微寫作的時機，能夠更大程度地激發(fā)學生寫作的樂趣。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”在課堂上，教師可依托文本閱讀適時滲透寫作教學。

（一）整體感知文本時微寫作

在讀完一篇文章后，對文章進行整體感知，讓學生通過自己的主觀認識，運用語文知識和語感，寫幾句通順的話，概括文章的主要內(nèi)容、自己的體會和感想。比如學生初讀老舍先生的《母雞》一文后，將文章的主要內(nèi)容加以概括連成一段話：“老舍先生一向討厭母雞，這只母雞叫起來總是沒完沒了，使人聽了煩躁；這只母雞欺善怕惡，不敢反抗大公雞卻欺侮最忠厚的鴨子；這只母雞愛炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不過后來，老舍先生改變了對它的看法，十分敬佩這只母雞。因為自從這只母雞做了雞母親之后，為了保護它的小雞雛，它敢公然對抗大公雞，有了食物總是先喂飽自己的孩子，每天不厭其煩地教雞雛們本領(lǐng)，十分負責、慈愛、勇敢、辛苦。作者稱這只雞母親是一位偉大的雞母親?！边@樣既領(lǐng)悟到了作者的感情，學習到了圍繞中心寫具體的寫作方法，又進行了語言材料再創(chuàng)建的實踐。

（二）文本空白之處微寫作

在我們學習課文時，常有一些空白之處，留給學生發(fā)揮自己想象的空間。這既是學生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過程，又是運用語言文字表達真情實感的過程。例如學習童話故事《去年的樹》一文時，讀完最后一段“唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，大家都感受到了此時的鳥兒與大樹深厚的友誼，可是課文沒有寫出來。學生自主表達 ：

“看著火柴燃燒，小鳥心中五味雜陳，想起曾經(jīng)與大樹相伴的美好時光。小鳥心里想：我終于兌現(xiàn)了與大樹的承諾，只可惜以后再也見不到我的好朋友大樹了。”

在閱讀文本時，經(jīng)常能夠見到句子末尾的省略號，這是作者給讀者的留白，讓讀者發(fā)揮自己的想象進行寫作。

（三）文本拓展之處微寫作

拓展延伸時的微寫作就是學生理解了課文內(nèi)容，學會了語言表達形式之后，學以致用，改變、豐富文章內(nèi)容。這樣做，可以促進學生多角度、有創(chuàng)意地去運用文本，提高學生運用語言的能力。比如學習《電腦住宅》一課，在拓展階段，可以讓學生展開想象，寫一寫電腦住宅里還會有什么先進的設備；或是利用所學的說明方法，給這棟電腦住宅寫一段廣告語。學生創(chuàng)作的微作文如下：

“進入住宅，保姆機器人就會迎面走來，為主人送來一杯暖暖的咖啡。你不用擔心住宅內(nèi)的家務勞動問題，保姆機器人就像一位全能家庭主婦一樣，能打掃衛(wèi)生，還能端茶倒水?！?/p>

基于閱讀教學的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋 梁，在課堂教學中充分調(diào)動學生寫作的主動性，讓學生享受寫作的樂趣，讓真情在習作中流淌。只有在課堂中將寫作教學落實到位，使學生掌握寫作技巧，產(chǎn)生對寫作的興趣，達到自主寫作、自由表達的目標，學生才能寫出高質(zhì)量的作品。

參考文獻

[1]葉圣陶，夏丏尊.閱讀與寫作[M].北京：人民文學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）