范麗麗 謝慧萍 劉育威 黃鵬

摘要：本文以工作室為切入點，以實踐性授課為主題，開發(fā)適合家具設計專業(yè)的工作室制實踐性教學模式。以工作室為硬件基礎，研究基于工作室推廣普及家具設計的實踐性授課方式。在工作室內(nèi)進行低年級基礎理論教學、理論與觀摩課結合、技能實踐課教學。通過這個特定的教學窗口與社會接軌，了解社會需求，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培育社會需要的家具設計人才。

關鍵詞：家具設計;工作室;實踐性授課

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018}07-0121-02

1 高校家具專業(yè)工作室實踐性授課現(xiàn)狀及改革的意義

家具設計作為工業(yè)設計的一個專業(yè)方向，不僅要求學生所具有的專業(yè)知識，所設計的作品能滿足市場的需求，而且要求所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的綜合性應用型專業(yè)人才。我國家具設計專業(yè)在課程實踐性教學的經(jīng)驗有限。家具設計課程在實踐授課方面仍較匱乏，傳統(tǒng)教室式理論授課仍占整個課程體系的核心。 理論授課內(nèi)容陳舊不能與實際家具生產(chǎn)實踐與時俱進，當前專科與本科的學生教學多只停留在家具設計方案二維和三維層面。對家具的實際制作工藝知識涉獵較少。前的理論式“灌輸式”教學模式，是導致家具設計畢業(yè)生無法滿足家具企業(yè)需求的主要原因。

近幾年雖然“工作室”科研的案例逐漸增多，但是目前還沒有把工作室應用在高校全面授課方面，而且教師們對“工作室”授課的授課目標不明確，造成工作室授課僅僅局限于畢業(yè)設計輔導和科研，課程效果不佳且無推廣。

2 工作室制實踐性教學授課模式探討

2.1 工作室制人才培養(yǎng)模式

“工作室制”人才培養(yǎng)模式就是以學生為本、以專業(yè)教師為主導，以工作室為依托，以學生任務為驅(qū)動、以企業(yè)項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進校企合作、產(chǎn)學互動，促進教學與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式[1]。

當前被廣為認可的“工作室制”教學模式主要具有四個特征：把工作室作為主體教學場所，參照企業(yè)及工廠的生產(chǎn)實踐環(huán)境作為參照裝飾工作室和添置設備。在教學方面把實際教學項目作為主要形式開展教學，工作室的核心師資除學科帶頭人和本校優(yōu)秀專人教師，另聘請企業(yè)的專家來參與和管理教學?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式主要通過學習借鑒企業(yè)和工廠的工作流程和管理模式，并于學科基礎知識和前沿知識融會貫通。進行課堂管理、課程設置和教學評價。在功能上能實現(xiàn)“學（教師教學）、賽（學生競賽）、研（項目研發(fā)）、培（技能培養(yǎng)）”四位一體，在目標上能滿足“學校有工、教學融工、教學會工、教師能工”的培養(yǎng)要求[2]。

2.2 家具設計專業(yè)教學特點

家具設計專業(yè)與藝術設計的其他專業(yè)性質(zhì)不同，更不同于普通的文理課專業(yè)，不僅需要學生掌握家具的基本知識，還要要求學生的綜合能力符合市場的需求。因此，需要讓教學走向市場，把“教”與“學”有機的結合起來，做到“產(chǎn)、學、研”相結合[3]。家具設計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，不僅對學生的實踐能力要求較高，而且還要學生具備屬于藝術外觀創(chuàng)作方面的家具造型、色彩、外觀裝飾等知識。同時要求學生具備規(guī)范嚴謹?shù)闹茍D知識，熟知各種典型家具的結構和制作工藝等專業(yè)知識。另外，家具設計專業(yè)學生對家具制作過程的體驗尤為重要。

2.3 家具設計工作室制實踐性教學模式的探討

工作室教學的重點是家具設計前必須了解家具的制造知識，了解家具的具體制作工藝和制作過程步驟。例如將家具模型的課堂設計轉(zhuǎn)向與真實的設計課題結合，從作業(yè)設計轉(zhuǎn)向主題概念設計、真實項目設計，把教師從傳統(tǒng)教學方法的教學傳授者轉(zhuǎn)為教學活動的組織者。

一方面，對家具設計基礎專業(yè)課程進行工作室分解，使課程直觀立體易懂多維度的方式呈現(xiàn)，如設置家具制圖工作室，家具材料工作室，家具結構工作室，家具涂飾工作室等等。家具材料課在家具材料工作室，該工作室內(nèi)陳列展示各種家具材料，并隨著市場發(fā)展及時更新家具材料。在這里學生可以直觀的觀察，觸摸，深入了解家具材料。家具結構課設家具結構工作室，該工作室內(nèi)學生通過自己動手拆分成品家具，再次組裝家具，并制作家具結構三個過程掌握家具結構知識。家具涂飾課設家具涂飾工作室，在這里進行圖示練習，對比各種涂料的圖示效果，在實踐中總結學習知識。家具制圖課設家具制圖工作室，學生在該工作室內(nèi)從理論學習制圖規(guī)范，臨摹真實案例圖紙，繪制概念方案圖紙，再到繪制真實項目圖紙，通過著四個過程掌握家具制圖知識等等。

一方面，對家具設計實踐教學環(huán)節(jié)進行教學組織策劃，學生以小組為單位進行分組，由指定的設計指導老師與每個工作室的實踐教學指導老師進行全程的項目設計和制作教學指導。從項目考察、市場調(diào)研、項目設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、家具外觀造型和結構設計、家具工藝設計，一直到實物模型和產(chǎn)品制作。然后把學生完成的項目設計展覽和項目設計答辯，最后設計成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力。

另一方面，通過系統(tǒng)的低年級基礎理論課教學到高年級項目設計教學，把基礎理論課的傳統(tǒng)教師授課轉(zhuǎn)為理論講解結合工作室展示授課、工作室現(xiàn)場觀摩及動手拆分組裝等，提高家具基礎理論課的多維度教學。高年級的學生可以自選導師和工作室的項目教學，通過實際的項目教學，使學生對家具的從無到有，從方案草圖到方案圖紙完成再到家具模型制作，方案實際制作工藝如開料、裁料、打孔、封邊、打磨、試組裝、組裝、涂飾等工藝進行深入的學習和研究.最后家具設計作品能在家具企業(yè)投入生產(chǎn)。

工作室通過課程設置和項目引進對學生設計興趣的開發(fā)與設計能力和制作能力進行培養(yǎng)，在全年級中形成良好的學習氛圍，在高年級和低年級之間形成幫、傳、帶的學習氛圍。

3 工作室制實踐性教學組織及課程安排

3.1 教學組織

家具設計工作室的創(chuàng)建可以突破以往按專業(yè)班級設置的傳統(tǒng)管理模式，而以新的項目責任制的模式進行活動;工作室成員組成靈活，既可以有校企、各專業(yè)、各班級的橫向聯(lián)合，又可包含傳統(tǒng)班級的垂直聯(lián)合;工作室模式以項目形式融教師和學生、高低年紀學生、不同專業(yè)學生于一體，實現(xiàn)人員的優(yōu)化重組，極打破原有平衡，更加有利于學生交流能力、合作能力及競爭意識的培養(yǎng)。

采用模塊式教學方式，增加課程設置的靈活性和選擇性，新課程體系根據(jù)工作室的授課內(nèi)容分為古典家具工作室、現(xiàn)代簡約實木工作室、板式家具工作室、軟體家具工作室、其他材質(zhì)工作室專門化方向，學生可以在完成規(guī)定的基礎課程和專業(yè)課程，根據(jù)自己的實際情況，選修其他的專門化模塊，增加教材的靈活性和學生學習的主動性。

3.2 課程安排

第一學年，為基礎技能和理論知識學習階段，學生主要在工作室中學習基礎理論知識和基礎技能。如家具史、家具材料、家具設計方法、家具結構、家具制圖等基礎課程。

家具工作室的理論授課在傳統(tǒng)授課的基礎上加入實踐性部分，注重在實踐中掌握基礎知識。例如在教學中對將典型家具進行拆分，記錄零部件的詳細尺寸、造型和比例，并進行重新的組裝和重新制作，為設計實踐做好準備。在此過程中學生對材料、工藝、結構、造型、色彩等深入了解，即培養(yǎng)學生的動手能力，也增強學生的直觀理解能力，比傳統(tǒng)的單純理論講解更助于學生理解。

在第二學年和第三學年，為核心技能訓練提升和運用階段。如以模塊化授課方式根據(jù)授課內(nèi)容古典家具工作室、現(xiàn)代簡約實木工作室、板式家具工作室、軟體家具工作室、其他材質(zhì)工作室等。學生主要在工作室中學習專業(yè)核心課程，特別是掌握家具制作的手工技藝的核心技法。第二學年主要以案例教學為主，每個課程選擇典型的案例進行教學。第三學年在掌握家具制作技藝的基礎上，工作室鼓勵學生參與到各類項目和課題研究中，以此促進技藝的提升，同時還加大了生產(chǎn)性實訓力度，培養(yǎng)學生在工作室真實情景中獨立設計、制作與生產(chǎn)的能力。同時使作品兼具藝術性與技術性的產(chǎn)品的能力。

第四學年，學生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)意愿，選擇專題工作室，如古典家具工作室、現(xiàn)代簡約實木工作室、板式家具工作室、軟體家具工作室、其他材質(zhì)工作室，在工作室內(nèi)進行真實項目的研發(fā)制作和畢業(yè)設計的制作。

工作室將項目引入作為實踐性教學的關鍵，把項目引入作為專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培訓的全過程，同時可以將企業(yè)和實體門店內(nèi)的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)為教學和實訓內(nèi)容。項目教學是一種實踐性情景教學手段，教師和學生能同時參與到真實情境中，學生的積極性和興趣得以提升。在實踐性情景化項目教學中，注重技藝、產(chǎn)品設計與制作、工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量等各環(huán)節(jié)的教學與實踐。

4 工作室制實踐性教學的意義

家具設計課，采用工作室制實踐性教學模式下，培養(yǎng)出家具企業(yè)的能用的綜合素質(zhì)的家具設計人才。學生在該教學模式下，可以變被動學習轉(zhuǎn)主動學習，社會實際項目的引進又使學生在做中學，在學中做，知識可以作用于實踐，實踐反過來也可以強化對知識的理解及拓展[4]。

家具設計以工作室授課為突破口培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才，以社會需求為導向。使人才培養(yǎng)更注重實踐環(huán)節(jié)，工作室突出動手能力和實際應用能力，工作室教學注重現(xiàn)代化應用教育理念，多樣化的教學方式和創(chuàng)新精神。針對家具設計方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)，通過在工作室內(nèi)進行低年級基礎理論教學、理論與觀摩課結合、技能實踐課教學，低年級至高年級學年課程設置安排，教學人員配備和學生學習成果評價。工作室授課有助于學生進一步了解社會實際需求，培養(yǎng)團隊合作精神。本文系基金項目：山東省藝術教育專項課題（項目編號：YJ1711115）。

參考文獻

[1]孫曉男，“工作室制”工學結合人才培養(yǎng)模式研究[J]，高職探索，中國成人教育，2010（6）.

[2]蔣新革，劉國生，陳選民，陳敏，高職現(xiàn)代制造專業(yè)群“三合一”教師工作室建設實踐[J]，職業(yè)技術教育，2010， （35）：13-15.

[3]陳于書.家具設計工作室制項目木教學模式的探討[J].學術論壇，2011， （10）：148-149.

[4]郭欣欣，高校藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式初探[J]，藝術評論，2014， （12）：119-120.