王璐璐

摘 要：隨著文化與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場越來越需要能快速適應(yīng)社會的全方位設(shè)計人才。如何順應(yīng)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式引發(fā)思考，實踐教學(xué)成為各高校關(guān)注的重點。工作室教學(xué)模式作為實踐教學(xué)的新方式，不僅能夠滿足市場和社會需求，而且能夠推進藝術(shù)設(shè)計教育的良性運行。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；實踐教學(xué)；工作室

我國已進入了一個以知識經(jīng)濟為主體的信息化時代，隨之而來的是經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整、商品的愈加豐富，人們也就隨之提高了產(chǎn)品個性化的要求。社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求量不僅增大了，對其內(nèi)涵的需求也在悄然改變。為與這種社會需求狀況相適應(yīng)，在國家推出實行高等院校擴大招生規(guī)模政策的背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)的高等學(xué)校中遍地開花，除個別的醫(yī)藥類、體育類院校沒有開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)外，均設(shè)有藝術(shù)設(shè)計院系或?qū)I(yè)。據(jù)統(tǒng)計，目前全國有上千所高校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，每年向社會輸送近十萬人的畢業(yè)生。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在加大培養(yǎng)數(shù)量的同時，培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸受到更多關(guān)注。目前，大部分高院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為基礎(chǔ)的，雖然教學(xué)內(nèi)容不斷充實變化，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強，但還沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。人才培養(yǎng)定位和模式不準(zhǔn)確、忽視與社會需求及經(jīng)濟的緊密聯(lián)系、教學(xué)經(jīng)費投入不足、難以引進先進的設(shè)備、設(shè)施和雙師型師資力量等因素，致使學(xué)校教育與社會需求對接不上。以致許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生進入社會工作后，發(fā)現(xiàn)本科四年的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實際工作中缺乏實用性和適用性。同時由于實踐環(huán)節(jié)的欠缺，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)具備的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將實踐納入學(xué)科體系建設(shè)刻不容緩，更應(yīng)對固有的教學(xué)方法和模式進行必要的改革，將專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐深度融合，才能擺脫濃重的“學(xué)院氣”，與企業(yè)和市場接軌。而工作室教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是解決當(dāng)下問題最有效的方法和措施。

工作室教育模式的起源可以追溯到包豪斯學(xué)院，其始終堅持藝術(shù)與手工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一。包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會的，工藝與手工技巧是能教得會的。手工技師教給學(xué)生了解材料、掌握技術(shù)和工藝、親身體驗實際生產(chǎn)，學(xué)會手腦并用地去學(xué)習(xí)。藝術(shù)訓(xùn)練與手工藝傳授的相互融合，是最早的作坊式工作室教學(xué)模式，包豪斯的設(shè)計作坊是現(xiàn)代工作室的雛形。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，雖然也安排一定量的課內(nèi)實踐，但均為驗證性實踐，題目也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛擬設(shè)定的。這種教學(xué)模式脫離實際、缺乏內(nèi)涵，經(jīng)不起市場的檢驗，造成教學(xué)與生產(chǎn)、市場錯位。而工作室教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)優(yōu)勢更為顯著。

首先改變教學(xué)內(nèi)容模式，著力提升學(xué)生實踐能力，滿足崗位需求。工作室的教學(xué)模式打破單一的課堂教學(xué)模式，將企業(yè)引入校園，學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步了解企業(yè)運營模式。由企業(yè)的設(shè)計師以生產(chǎn)中的實際項目為題進行授課和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在參與完成設(shè)計項目的過程中完成學(xué)習(xí)，充分的與市場融合，增強實踐能力培養(yǎng)。教學(xué)順應(yīng)生產(chǎn)和市場，培養(yǎng)出滿足設(shè)計崗位需求的學(xué)生。

其次是學(xué)生課堂和工作崗位“無縫對接”的實踐能力培養(yǎng)。用傳統(tǒng)課堂上的擬定題目設(shè)計出的作品，會因缺少真實企業(yè)背景和特定產(chǎn)品的支撐，脫離生產(chǎn)企業(yè)和市場。學(xué)生在步入工作崗位后，為迎合企業(yè)和市場需求，需要時間完成課堂演練到實際運用的過渡。而工作室教學(xué)模式通過完成實際項目的全過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計和動手能力，還加深對理論知識的理解，將其運用到設(shè)計實踐之中，使理論與實踐完美結(jié)合。在完成項目過程中能身臨其境地了解設(shè)計崗位的需要和生產(chǎn)實際需求，自我進行調(diào)整，在畢業(yè)后完成課堂和工作崗位的“無縫對接”。

再次是使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，經(jīng)受“實景”實踐訓(xùn)練，提高職場競爭力。工作室的環(huán)境布局是按公司辦公環(huán)境設(shè)置的，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)造外在條件的同時，為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，易于學(xué)生融入工作室模式教學(xué)。模擬真實辦公環(huán)境的教學(xué)氛圍和真實的項目，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將傳統(tǒng)課堂以教師教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)為主。工作室教學(xué)模式的“實景”實踐訓(xùn)練，在限定時間內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)要求的完成項目，加速提高學(xué)生的設(shè)計水平和完成能力，提高其在職場的競爭力。

最后使學(xué)生接受實踐磨練，建立團隊意識、培養(yǎng)團隊精神。在項目式的教學(xué)模式下，將設(shè)計師和學(xué)生分成設(shè)計小組，以小組為單位共同完成項目。與設(shè)計師共組，在專業(yè)設(shè)計團隊中得到實踐的磨練。學(xué)生在完成項目的過程中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補、共同進步，讓學(xué)生體會到團隊合作的重要性，建立團隊意識、培養(yǎng)團隊精神。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計師新生力量的專業(yè)，其教育不能僅僅局限于訓(xùn)練專業(yè)技能方面，更應(yīng)意識到要著手為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠自由思考、廣闊發(fā)展的空間，搭建一個實踐教學(xué)平臺兼開放性和互動性為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美素質(zhì)乃至社會責(zé)任感。而工作室作為一個平臺就恰恰是這樣的，這種教學(xué)模式繼承了包豪斯時代的傳統(tǒng)，是結(jié)合了現(xiàn)代社會的特點和需求的一種新型的高校教學(xué)模式。它的前進與完善推進了當(dāng)今高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。

工作室教學(xué)模式為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造了一個開放式的、與行業(yè)崗位無縫接軌的實踐教學(xué)平臺，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，經(jīng)受“實景”實踐訓(xùn)練。經(jīng)受實踐磨練，建立團隊意識、培養(yǎng)團隊精神。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在工作室教學(xué)模式下學(xué)生是最大也是最終的受益者。但因工作室教學(xué)模式還是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的嘗試，在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中運用時間還不長，其中也還存在著這樣或那樣的不足之處。對工作室教學(xué)模式的具體建制和管理等問題，還需在教學(xué)實踐的過程中不斷探索和研究。遇事解決、經(jīng)驗總結(jié)、成果匯集，進而完善工作室教學(xué)模式，使其能擔(dān)當(dāng)起藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的重任，最終形成學(xué)生、學(xué)校、市場互惠互利的可持續(xù)發(fā)展的教育體系。

參考文獻：

[1] 李硯祖.藝術(shù)設(shè)計概論[M].長沙：湖北美術(shù)出版社，2005：38-39.

[2] 王東.新時期高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2012（03）.

[3] 閆學(xué)武.創(chuàng)業(yè)教育視角下的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)探索[J].美術(shù)大觀，2011.