趙藝博

[摘 要]本文主要闡述了國(guó)內(nèi)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才（ACCA）的發(fā)展，對(duì)ACCA教育培養(yǎng)的兩種模式進(jìn)行剖析，從培養(yǎng)特征、培養(yǎng)方案兩個(gè)角度對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校培養(yǎng)的ACCA教育做對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)他們各自存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)意見。

[關(guān)鍵詞]ACCA；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；高校培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)，簡(jiǎn)稱ACCA。成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體。在英國(guó)六大會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體中，具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師簽字權(quán)職業(yè)資格的團(tuán)體僅有兩家，ACCA便是其中之一。這就使得ACCA在英國(guó)乃至全球?qū)I(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)體中有極高的認(rèn)可度和影響力。

1 ACCA在我國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，世界經(jīng)濟(jì)一體化和資本全球化的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的“商業(yè)語(yǔ)言”，在經(jīng)濟(jì)全球化中起著重要的作用。因此，這也直接刺激了國(guó)內(nèi)相關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)人員參加國(guó)際資格認(rèn)證考試的需求。

從上世紀(jì)九十年代開始ACCA著手致力于中國(guó)事務(wù)的發(fā)展，在北京開辦了第一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)班。為配合中國(guó)事務(wù)的發(fā)展，英國(guó)ACCA協(xié)會(huì)還于1998年分別在上海和北京成立了辦事處，以宣傳和推廣ACCA資格考試。伴隨著早期ACCA學(xué)員的成長(zhǎng)，他們所取得的成就進(jìn)一步加深了國(guó)內(nèi)對(duì)ACCA的了解，以及國(guó)內(nèi)公司對(duì)擁有這一資格證書人才的需求。同時(shí)也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)ACCA人才的培養(yǎng)。

2 ACCA培養(yǎng)單位特征分析

2.1 培養(yǎng)單位——數(shù)量對(duì)比

國(guó)內(nèi)被認(rèn)可的ACCA培訓(xùn)單位按其綜合實(shí)力可分為：白金級(jí)、黃金級(jí)和白銀級(jí)。截止至2017年10月，經(jīng)官方認(rèn)證的國(guó)內(nèi)白金級(jí)機(jī)構(gòu)校外3家，高校7家；黃金級(jí)機(jī)構(gòu)校外31家，高校6家；白銀級(jí)機(jī)構(gòu)只有4家均為校外機(jī)構(gòu)。

ACCA的培養(yǎng)在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的更快，這說(shuō)明外界對(duì)ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求更高。ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以與全國(guó)各高校聯(lián)合培養(yǎng)ACCA國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，讓更多學(xué)生接觸到ACCA；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)外資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及非會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)各界人士進(jìn)行直接接觸和交流，向高端企業(yè)輸送國(guó)際化會(huì)計(jì)人才；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更為專業(yè)，為想要了解和學(xué)習(xí)ACCA的人們提供了指導(dǎo)以及完善的教學(xué)體系。

2.2 培養(yǎng)單位——區(qū)域分布對(duì)比

截止到2017年10月以ACCA中國(guó)官網(wǎng)公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量分布的前三個(gè)地區(qū)分別是華東地區(qū)、華北地區(qū)和中南地區(qū)；而ACCA高校培養(yǎng)數(shù)量分布主要集中在華東地區(qū)和中南地區(qū)。

相比較發(fā)現(xiàn)，ACCA培訓(xùn)單位的區(qū)域分布是比較不均衡的，這些培訓(xùn)單位多分布在沿海地區(qū)和大中城市當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)ACCA的培養(yǎng)也更豐富。這些地區(qū)的企業(yè)對(duì)于國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求更大，也說(shuō)明這些地區(qū)對(duì)外合作的機(jī)會(huì)更多；同時(shí)也表明有越來(lái)越多的會(huì)計(jì)從業(yè)人員希望借助ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個(gè)平臺(tái)由國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際化專業(yè)會(huì)計(jì)。

2.3 培養(yǎng)單位——辦學(xué)模式對(duì)比

國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)單位分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校培養(yǎng)兩種。以中博誠(chéng)通和高頓財(cái)經(jīng)國(guó)內(nèi)兩家較大的ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例：機(jī)構(gòu)均為學(xué)員提供線上網(wǎng)課和線下面授輔導(dǎo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提高學(xué)習(xí)效率和高通關(guān)率為目的，在明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)后會(huì)為學(xué)員制定專項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)員理清學(xué)習(xí)方向，最終完成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高校培養(yǎng)的模式可以分為三種：獨(dú)立培養(yǎng)模式、半合作模式和全合作模式。高校以獨(dú)立培養(yǎng)模式居多，每年通過國(guó)家高考招收一批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生由學(xué)院老師直接負(fù)責(zé)日常教學(xué)。半合作模式和全合作模式的招生全都由高校ACCA項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)，半合作模式的教學(xué)以學(xué)院優(yōu)秀的ACCA教師為核心執(zhí)教，輔之以ACCA項(xiàng)目中心的教師授課；全合作模式的教學(xué)教務(wù)則完全是由ACCA項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)。

3 ACCA培養(yǎng)方案分析

3.1 教程安排設(shè)置對(duì)比

國(guó)內(nèi)ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教程安排分為網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程。選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)員可根據(jù)自身時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比較靈活；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的面授課程多采用隨到隨學(xué)的教程安排，根據(jù)學(xué)員考試需求進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)規(guī)劃后安排學(xué)員進(jìn)入到ACCA考試科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

高校ACCA培養(yǎng)是在本科階段開設(shè)ACCA方向班。培養(yǎng)方案包括通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。學(xué)生在校期間根據(jù)學(xué)校教務(wù)安排首先完成通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，再由學(xué)科基礎(chǔ)課程做鋪墊后開始進(jìn)行ACCA專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)方向?qū)Ρ?/p>

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方向主要是幫助學(xué)員快速通過考試，并在通過考試的基礎(chǔ)上獲得較高的分?jǐn)?shù)；另外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還為想要出國(guó)深造ACCA的學(xué)員提供專業(yè)服務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合海外高校采用ACCA學(xué)分互認(rèn)制，為有意向留學(xué)的學(xué)員統(tǒng)一申請(qǐng)國(guó)外名校碩士名額，給學(xué)員提供提前面試錄取的資格。

高校開設(shè)ACCA專業(yè)的培養(yǎng)是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，向社會(huì)供給具備管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。高校不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)考試過關(guān)率，他們著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使之努力成為能夠在跨國(guó)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及其他行業(yè)機(jī)構(gòu)工作的復(fù)合型人才。

4 ACCA培養(yǎng)中存在的問題

4.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——“應(yīng)試”教育

從對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的咨詢中可以了解到，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重培養(yǎng)的是學(xué)員高分快速通過考試的能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師大多是以往高分通過ACCA考試的考生，日常教學(xué)以教授給學(xué)員考試重點(diǎn)和考試技巧為主要方向，很容易就忽略掉了對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中缺乏了許多專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。

4.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——師資力量

在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行授課的老師大多是以往通過ACCA考試的高分考生，但由于沒有出國(guó)留學(xué)的背景他們?nèi)狈υ趪?guó)外公司實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正接觸和了解國(guó)外公司在處理財(cái)務(wù)問題上的解決之道。這就導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課老師只能照搬教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)員讓其生搬硬套的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)員對(duì)ACCA教材理解上的難度。

4.3 高校培養(yǎng)——學(xué)生

高校教學(xué)過程中多采用英文原版教材和雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平離ACCA英文原版教材有很大的差距，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講也是個(gè)很大的困難。在這樣的情況下學(xué)生很可能在一開始的學(xué)習(xí)當(dāng)中就失去了信心。

4.4 高校培養(yǎng)——培養(yǎng)模式

高校ACCA培養(yǎng)的模式為四年制本科，在完成通識(shí)課程并學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程之后學(xué)生才會(huì)真正接觸到ACCA課程。但由于學(xué)制較短，學(xué)校多實(shí)行“考教不分離”的培養(yǎng)模式，即在老師授課完成后學(xué)生會(huì)在期末統(tǒng)一參加全球考試，學(xué)習(xí)難度大學(xué)習(xí)時(shí)間短無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力。

5 改善ACCA培養(yǎng)的建議

5.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中授課老師與學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用的現(xiàn)象會(huì)對(duì)ACCA的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，這就督促了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考慮現(xiàn)實(shí)情況聘用一些具有海外留學(xué)背景并通過ACCA考試的老師。這些老師具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)員對(duì)英文教材有較為標(biāo)準(zhǔn)的理解，在國(guó)外有過ACCA學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的老師一般也會(huì)在國(guó)外公司擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中可以結(jié)合自身在國(guó)外公司所學(xué)更生動(dòng)形象的傳授知識(shí)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)抓住自身優(yōu)勢(shì)與對(duì)外輸送人才的公司達(dá)成戰(zhàn)略合作，在授課過程中以公司實(shí)際案例來(lái)分析，或在學(xué)員通過考試后安排公司實(shí)習(xí)。各家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以聯(lián)合組織活動(dòng)，引進(jìn)一些國(guó)外的ACCA技能大賽，設(shè)計(jì)一些符合國(guó)外會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的案例來(lái)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)水平。只有將所學(xué)用到實(shí)處才能更好的激發(fā)學(xué)員的積極性，才能更好的對(duì)外合作輸送人才。

5.2 高校培養(yǎng)

由于ACCA專業(yè)采用的是雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又很薄弱，學(xué)校應(yīng)考慮到雙語(yǔ)教學(xué)過程中給學(xué)生帶來(lái)的困惑，在入學(xué)時(shí)就加強(qiáng)學(xué)生英文聽說(shuō)讀寫的能力。學(xué)校可以多聘用外教，通過開設(shè)純英語(yǔ)課程的方式讓學(xué)生多與外教交流，在提升英語(yǔ)技能的同時(shí)還可以發(fā)散思維，熟知國(guó)外社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的背景和國(guó)外的思維模式，對(duì)后面ACCA英文教材的學(xué)習(xí)理解也有很大的幫助。

ACCA的教育本就是對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，高校應(yīng)突破原有的培養(yǎng)模式讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)放到國(guó)外具體的背景下去了解和運(yùn)用。因此，高?？刹捎谩?+1”、“2+2”或“3+2”的培養(yǎng)模式，聯(lián)合海外教學(xué)，多為學(xué)生提供海外平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為復(fù)合型、應(yīng)用型的業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 魏瑩.會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)若干問題的探討——基于ACCA專業(yè)的思考[J].環(huán)球人文地理，2014（08）.

[2] 曹爽.ACA登陸中國(guó) ACCA有點(diǎn)緊張[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2006（06）.

[3] 徐青.ACCA及在中國(guó)的發(fā)展[J].四川會(huì)計(jì)，2001（03）.