【摘 要】自中國改革開放與加入WTO同世界接軌以來，經(jīng)濟上與外國的往來不斷促進英語教學方向的轉(zhuǎn)變。在全球化日益加深的當下，英語教學中心向口語教學轉(zhuǎn)移，本文旨在透過輸出模式對培訓機構(gòu)的英語口語教學模式進行探究，以期給高校的英語口語教學以更多的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】輸出假設(shè)；英語教學；培訓機構(gòu)

一、簡介

改革開放以來，英語教學在我國發(fā)展迅速，其作為世界通用語言，教學重要性更加突出。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國英語教育的弊端日益顯現(xiàn)，盡管許多大學甚至中學開設(shè)英語口語課程，但“啞巴英語”廣為人所詬病的現(xiàn)象表明我們的口語教學存在很大的缺陷。而近些年來，“出國熱”引發(fā)對英語口語教學需求激增，以新東方為代表的英語口語培訓機構(gòu)以其不同于公立學校內(nèi)的教學模式取得了巨大的成功。

美國語言學家Stephen D. Kreshen于1985年在其著作 The Input Hypothesis： Issues and Implications 中提出的“輸入假設(shè)“對英語口語教學有著重要的啟示，我國英語教學中的聽力課程對口語有著不可或缺的輸入作用，中國學生的英語聽力較先前有了很大的提高，但仍然普遍存在“啞巴英語”的問題，由此可見“輸出假設(shè)”的重要性。

“輸出假設(shè)”由加拿大語言學家Merrill Swain于1985年提出，她認為在語言習得過程中，語言的輸入具有十分重要的作用，但并不是成功習得語言的充分條件。Swain（1995）指出，“除了必要的可理解性的輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利，類似母語者的水平?！?/p>

現(xiàn)英語口語培訓機構(gòu)的小班教學為“輸入假設(shè)”在教學上的實施提供了更大的可能，在理論實踐中磨合出更合適的英語口語教學模式，這樣的教學模式的特點就是本文探究的要點。

國內(nèi)對應于口語教學的研究多集中在對中學以及大學的研究上，雖然中學和大學的英語口語教學取得了一定的成就，可與英語口語培訓機構(gòu)近些年的發(fā)展與取得的成績相比還是有所差距，但我們對培訓機構(gòu)口語教學模式的研究卻不甚豐富。

二、高校英語口語教學與語言培訓機構(gòu)口語教學的對比

我國的英語教學設(shè)置了很多讀寫教學，從小學到大學，都有關(guān)于句子，片段以及文章的課程，上課形式大多以教師為主導，學生則是以聽、做筆記為主，輔助以一定的寫作練習。這樣的教學模式雖然在一定程度上打下了良好的英語基礎(chǔ)，但卻忽略了聽說方面的訓練以及學生的需求，導致了大量的“啞巴英語”。這種現(xiàn)象同時體現(xiàn)了Kreshen “輸入假設(shè)”的缺陷，在接受足夠輸入?yún)s沒有輸出的情況下，也不能成功的習得口語。相較寫作而言，中國的英語考試，包括平時普通的期末考試，或者全國性英語考試如大學英語四級、六級考試，都設(shè)置有寫作的部分，因此學生在上課以及閱讀中獲得了一定量的輸入，在寫作訓練中也有了一定量的輸出，這就是為什么大部分學生可以看懂英文文章，同時也可以寫出語法錯誤較少甚至高分的作文，但在口語方面卻出現(xiàn)了說不出口的“啞巴英語“以及一張口就錯的尷尬情況。

根據(jù)Swain的“輸出假設(shè)“， 如果想要成功習得一門語言，必須鼓勵學習者進行不斷輸出目標語，同時注重語言形式的正確性。除了鼓勵學習者輸出目標與之外，還需要通過交流以及對輸出語言的回饋和反思。

想象我們在一次英語口語課堂上說錯的句子被他人指出，是否這樣的錯誤會被牢牢記住，極大減小再犯的可能。又或者是在與外國人溝通中使用過的語言，也會記憶深刻。這都符合“輸出假設(shè)”。

（一）高校課堂人數(shù)的局限性

因此在英語口語的培訓機構(gòu)中，首先小班教學使得氣氛更融洽活躍，教師更易促發(fā)學習者大膽張口說英語以獲得更多的語言輸出，這為學習者英語口語的發(fā)展和提高提供了可能。從課程設(shè)置方面來說，英語口語培訓機構(gòu)大多采取話題演講或討論的方式，因為人數(shù)較少，每個學習者有更多的時間進行目標語的輸出，并得到教師的指點。在與教師以及同學的交際中能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，鞏固已有的語言知識。而在高中以及大學的課程中，課堂人數(shù)無法給與每個學習者足夠的時間進行目標語的輸出，也就無從發(fā)展進而提高口語水平。

（二）語言培訓機構(gòu)教師與高校教師的差異

其次，Swain認為，“輸出假設(shè)“具有”注意/觸發(fā)“功能。這一功能促使學習者認識到自己所輸出語言中的問題以及不足之處，并在之后的學習過程中有意識的去改正鞏固自己的語言知識。

在培訓機構(gòu)的英語口語課堂中，教師往往充當促使者的作用以鼓勵學習者說英語，在這一英語輸出過程中，有時學習者能夠意識到自己輸出語言中的錯誤，例如主謂一致，時態(tài)問題等，多次訓練后，學習者可以將表層語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化為深層語法知識，不再受到相同問題的困擾。但輸出語言中的有些問題是學習者自己無法意識到的，例如中式英語的表達方式，是必須由有經(jīng)驗的教師來指出并加以改正的。這對師資提出了更高一層的要求。

培訓機構(gòu)多聘請有長期國外生活經(jīng)歷的教師，他們有較強的聽說能力，能夠熟悉掌握純正的目標語，這樣的教師有能力激發(fā)學習者輸出語言以及幫助他們修正自己輸出語言中的缺陷。

三、結(jié)論

培訓機構(gòu)得以蓬勃發(fā)展，有著它自身的優(yōu)勢，小班教學以及教師能力更加側(cè)重聽說則是其中最重要的兩點。它作為近些年來進行英語口語培訓的成功范例，有諸多值得高校借鑒之處。一、必須想法設(shè)法增加學習者的目標語輸出。在人數(shù)較多的班級，可采取分組討論的形式，教師在這一過程中擔當促使者的角色，輪流各組進行糾錯及點評。鼓勵學習者之間在課后用目標語相互交流，相互糾正。二、高校教師應該不斷學習，不斷完善自身，以期在教學過程中能夠給與學習者更好的指導，樹立一個主動學習的榜樣。

作者簡介：樊志敏（1992-），女，漢族，山西長治市，山西財經(jīng)大學外國語言學及應用語言學專業(yè)碩士研究生。

參考文獻：

[1]劉穎.[基于輸入輸出理論的英語口語教學模式的探索性研究].武漢.湖北大學，2012.

[2]劉穎.[“新東方“英語口語教學之特色研究——以北京”新東方“為例].重慶.重慶師范大學，2015.