王建 陳亭燁 包紫萱

[摘要]獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)能力如何，有待于調(diào)查研究，從畢業(yè)生就業(yè)能力需求出發(fā)，通過(guò)分析畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量特征和制約因素、職業(yè)發(fā)展特征與問(wèn)題，總結(jié)出畢業(yè)生就業(yè)能力的自我培養(yǎng)以及獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)能力；畢業(yè)生

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，高等教育產(chǎn)業(yè)化，大眾化的不斷推進(jìn)，面向基層一線的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。但由于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)萎縮，供需矛盾不斷加劇，就業(yè)障礙也隨之增多。而“就業(yè)”是高校，學(xué)生，社會(huì)三者間重要的交匯點(diǎn)，因此，一個(gè)直接反映高校辦學(xué)效益，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的擇取標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)參數(shù)——就業(yè)能力，逐漸登上了“就業(yè)舞臺(tái)”。

1 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)能力需求分析

近年來(lái)，在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中以地方性院校為主的本科院?！獞?yīng)用型本科院校逐漸嶄露頭角。據(jù)獨(dú)立學(xué)院近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)單位類別分布情況統(tǒng)計(jì)分析，絕大多數(shù)的畢業(yè)生傾向于生產(chǎn)一線的企業(yè)單位。

為成為企業(yè)運(yùn)行和發(fā)展的骨干力量，大學(xué)生畢業(yè)生在企業(yè)就職后主要從事專業(yè)技術(shù)，專業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)管理工作。因其能力水平及發(fā)揮作用的程度直接會(huì)影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果，于是有必要圍繞企業(yè)對(duì)大學(xué)生的能力需求展開研究。

1.1 招聘對(duì)象分析

高校畢業(yè)生一直是大多數(shù)用人單位的香餑餑。在對(duì)335所企業(yè)的調(diào)查中，僅少數(shù)企業(yè)沒(méi)有高校畢業(yè)生入職，這說(shuō)明在普遍適用的招聘方式——校園招聘中，高校畢業(yè)生已然是企業(yè)吸收新生力量的重要來(lái)源。

1.2 招聘方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益發(fā)揮著作用，而行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和為員工所能提供的發(fā)展空間也成為吸引畢業(yè)者的主要因素。研究表明通過(guò)社會(huì)招聘會(huì)和員工推薦入職的畢業(yè)生比例小于校園招聘和依托專業(yè)入職網(wǎng)站招聘入職的畢業(yè)生比例。由此也體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)與社交的能力需求。

2 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的特征及制約因素

就業(yè)質(zhì)量當(dāng)為“以生為本”教育理念之最直接體現(xiàn)，而其優(yōu)劣卻直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率。為滿足社會(huì)越來(lái)越高的對(duì)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校越發(fā)重視學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)，以求就業(yè)質(zhì)量的提高。而獨(dú)立院校不同于高職院校追求實(shí)用性，因而就業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

2.1 就業(yè)區(qū)域分布不均

調(diào)查顯示，之江學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域的主要選擇為杭州、寧波相對(duì)發(fā)達(dá)城市，其次是紹興、溫州、嘉興、湖州等周邊城市，省外的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)較少。由此可見，畢業(yè)生就業(yè)分布呈現(xiàn)極為明顯的區(qū)域分化。

2.2 職業(yè)期望不相吻合

大中城市往往是畢業(yè)生所向往的求職首選之地，而國(guó)有企業(yè)與政黨機(jī)構(gòu)也是畢業(yè)生所期望的主要就業(yè)單位。因此為躋身進(jìn)入這些城市與單位，即便所求職業(yè)與其所期待的不相符合，他們也愿意接受。然當(dāng)詢問(wèn)其就業(yè)狀況時(shí)，其答案卻是“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，“不符合自身興趣愛好”。

2.3 薪資不足離職率高

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生平均月收入呈現(xiàn)穩(wěn)步上升世態(tài)。然畢業(yè)生們不滿于現(xiàn)狀，總是念著自己一定能得到一份更滿意的工作，一份更豐富的薪資。于是，跳槽離職便隨之成為家常便飯。相較于高校畢業(yè)生而言，獨(dú)立學(xué)院的離職率反映出其存在的高度不穩(wěn)定性。“個(gè)人發(fā)展不夠”，“薪資微薄”便成為畢業(yè)生們信口拈來(lái)的借口。

3 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的制約因素

3.1 自身綜合素質(zhì)不足與專業(yè)能力不夠

曾有一知名教授分析指出，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的外因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境因素，內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生自身因素。而畢業(yè)生們對(duì)職業(yè)的個(gè)人期望普遍高于其自己的基本工作能力和專業(yè)能力，又缺乏對(duì)專業(yè)及職業(yè)的了解，由此，就業(yè)質(zhì)量很難達(dá)到所預(yù)期的高度。

3.2 學(xué)校教育培養(yǎng)存在漏洞

將教師與企業(yè)關(guān)于就業(yè)方面的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的突出原因是教學(xué)脫離企業(yè)實(shí)際致使學(xué)生理論脫離實(shí)際。由于學(xué)校過(guò)分重視圍繞理論與書本的教學(xué)，而輕視發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，畢業(yè)生在職業(yè)崗位上眼高手低的情況極為嚴(yán)重。

3.3 學(xué)生的責(zé)任心等自身缺陷

當(dāng)前，對(duì)一個(gè)崗位“從一而終”的情況并不多見，究其緣由不過(guò)就是缺乏責(zé)任心?！笆謿堻h”普遍存在于社會(huì)生活中，而其往往也不樂(lè)于與他人溝通，從而導(dǎo)致“團(tuán)隊(duì)精神”流失于工作活動(dòng)中。這些缺陷直接影響工作者的就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)生涯發(fā)展。

4 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的主要特征及問(wèn)題分 析

獨(dú)立學(xué)院介于普通本科高校和職業(yè)院校之間，其既不具有普通院校一般的深厚文化底蘊(yùn)，也不具有職業(yè)院校得天獨(dú)厚的實(shí)用性。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，獨(dú)立學(xué)院自此走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

4.1 培養(yǎng)方式分析

獨(dú)立學(xué)院由于缺少實(shí)用性，在高等教育大眾化的背景下，其辦學(xué)定位有些許脫離社會(huì)需求及就業(yè)的引導(dǎo)。新入職的畢業(yè)生在崗位的實(shí)踐能力雖然不足，可塑性卻強(qiáng)，于是鑒于普遍用人單位大都重視對(duì)新入職員工的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校也隨之重視人才培養(yǎng)，擬定了明確的具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

4.2 指導(dǎo)服務(wù)分析

目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)教育和服務(wù)工作主要依托于學(xué)生管理部門。然其日常教育教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，涵蓋全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系尚未完整形成。又由于缺乏就業(yè)專家的指導(dǎo)，致使就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度不高。據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院當(dāng)摒棄滯留于政策解說(shuō)，信息發(fā)布的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.3 目標(biāo)方向分析

目前許多學(xué)校缺乏對(duì)大學(xué)生基本工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)及系統(tǒng)設(shè)計(jì)。獨(dú)立學(xué)院等雖迫于教育廳政府推行開展素質(zhì)教育的要求，開設(shè)大量人文課程和課外實(shí)踐活動(dòng)，但其目標(biāo)空乏，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性也就不容樂(lè)觀了。若教學(xué)與學(xué)生工作體系，學(xué)校院系形成廣泛共識(shí)，又怎會(huì)出現(xiàn)效率低下，轉(zhuǎn)型落后的局面。

5 畢業(yè)生就業(yè)能力的自我培養(yǎng)途徑

5.1 自身綜合能力提升

就業(yè)能力表現(xiàn)為獲得工作崗位的可能性，學(xué)生可通過(guò)自己就業(yè)能力內(nèi)部之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)增進(jìn)其職業(yè)適應(yīng)性。大學(xué)生如若求事業(yè)之成功，必樹正確職業(yè)理想，價(jià)值觀和人生觀，忠其職，求事實(shí)，鉆其研，求精經(jīng)。

5.2 規(guī)劃職業(yè)獲取能力

通過(guò)了解社會(huì)熱門職業(yè)與相關(guān)需求狀況，讓學(xué)生在校期間盡早感受就業(yè)壓力，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。其次，為更好匹配職業(yè)，大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)善于剖析自己的個(gè)性特征，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與目的性。

5.3 積極實(shí)踐廣泛適應(yīng)

當(dāng)代大學(xué)生的必修課之一——積極參與課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)。借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，不僅能增加大學(xué)生社會(huì)閱歷，而且能提高大學(xué)生的組織管理能力，心理承受能力和人際交往能力等。由此可見，積極融入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生提高自身就業(yè)能力和盡早適應(yīng)社會(huì)的有效途徑。

5.4 逆商而走積極創(chuàng)業(yè)

隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，當(dāng)前我國(guó)不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問(wèn)題的重要選擇之一。因此，大學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，依靠自己的力量去整合資料，創(chuàng)造新崗位。

6 獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)能力的途徑

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的提升需要各主體之間有效配合。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力的關(guān)注重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生充分就業(yè)的能力，促進(jìn)入職匹配。因此，從學(xué)校角度探討推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的途徑十分必要。

6.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型升級(jí)之路中，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，定位準(zhǔn)確，發(fā)展方向與目標(biāo)明確。根據(jù)基層一線崗位所需，構(gòu)建以能力為主線，能力素質(zhì)為基礎(chǔ)的課程體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。打破原有課程相對(duì)獨(dú)立局限的界限，對(duì)與之相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行整合，既保證原有專業(yè)的特色，又兼顧相關(guān)知識(shí)的銜接。獨(dú)立學(xué)院依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，與用人單位協(xié)作修訂培養(yǎng)方案，探討培養(yǎng)中存在的問(wèn)題并加以解決，以此優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

6.2 貫徹就業(yè)“一把手”工程

獨(dú)立學(xué)院要不斷完善院校管理制度與就業(yè)導(dǎo)師制度，更直接有效地傳遞，溝通，反饋各種就業(yè)信息。將就業(yè)工作與教學(xué)改革，專業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃制定相掛鉤，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)工作考評(píng)制度，進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任制，用以形成“全員重視，全員關(guān)注，全員參與”的良好工作氛圍。

6.3 開求職就業(yè)門診

在關(guān)注學(xué)生普及性，通實(shí)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與教育之余，獨(dú)立學(xué)院當(dāng)積極關(guān)注和探索學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，探索實(shí)踐創(chuàng)業(yè)就業(yè)新載體，提供學(xué)生以更個(gè)性化的服務(wù)。院?？衫镁W(wǎng)絡(luò)開設(shè)“簡(jiǎn)歷門診”，“面試門診”和“擇業(yè)創(chuàng)業(yè)門診”，廣泛接受學(xué)生在簡(jiǎn)歷制作，面試應(yīng)聘，崗位創(chuàng)業(yè)選擇等方面的咨詢服務(wù)，并建立完善的檔案以利于跟蹤服務(wù)。

6.4 深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

受國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與事業(yè)單位改革的影響，社會(huì)對(duì)人才需求也不斷發(fā)生變化。獨(dú)立學(xué)院可按照市場(chǎng)結(jié)構(gòu)所需，重視專業(yè)建設(shè)調(diào)研，并將其結(jié)果及時(shí)反饋至專業(yè)建設(shè)中去，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化。同時(shí)，結(jié)合每年招生，就業(yè)情況等調(diào)研結(jié)果，醞釀形成專業(yè)預(yù)警機(jī)制和淘汰機(jī)制，對(duì)不滿足調(diào)整升級(jí)限制的專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整。

6.5 拓寬渠道走向國(guó)際

基于教育大眾化背景，具有國(guó)際化教育背景的人才無(wú)疑會(huì)成為今后用人單位用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，缺少高校般文化底蘊(yùn)的獨(dú)立學(xué)院當(dāng)推動(dòng)海外游學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展，在現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，深度挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域強(qiáng)的海外優(yōu)質(zhì)高校資源，促使學(xué)生雙向發(fā)展，貼上“海歸”這一層身份標(biāo)簽。

6.6 傳承創(chuàng)業(yè)重視創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類所特有的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，是其主觀能動(dòng)性高度表達(dá)的方式。為響應(yīng)中央倡導(dǎo)的“萬(wàn)眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)”，獨(dú)立學(xué)院必當(dāng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將該教育融合于專業(yè)教育中去，貫徹到大學(xué)生涯全過(guò)程。為此，拓展創(chuàng)業(yè)教育形式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育力度，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)和能力。

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