李冰 杜偉 孫彥峰

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為各大高校的發(fā)展必然趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前社會所需要的人才，其對推動我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮重要作用。然而從實際情況來看，當前校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題，這給校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量帶來不良影響。本文首先分析了校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，之后探討了校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；研究

文章編號：1004-7026（2018）03-0116-01 中國圖書分類號：G647.38 文獻標志碼：A

1 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 不健全的機制

通過實際調(diào)查可知，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制還存在較多問題，其中最突出的問題就是不健全的機制，同時影響協(xié)同發(fā)展理念滯后主要是由于合作層次較低，且沒有為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，校企協(xié)同育人效果不顯著。

1.2 不準確的定位

從實際情況來看，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，目標的定位還不夠明確，導致這種現(xiàn)象的主要原因是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)沒有與社會實踐相結合；同時，學校與企業(yè)的利益訴求存在差異，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位無法統(tǒng)一。

1.3 不匹配的專業(yè)

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，沒有為學生設置匹配的專業(yè)，專業(yè)設置較盲目，專業(yè)設置與社會對人才的需求脫節(jié)，使學生的綜合素質(zhì)無法得到提升，最終導致無法培養(yǎng)一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.4 課程不夠完善

當前高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才過程中，對于課程體系的設置還不夠完善，其無法滿足崗位的需求。主要是課程內(nèi)容與實際不相符，且實踐內(nèi)容較少，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到提升，影響了高校對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1 以校企“協(xié)同育人”特色班為載體，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

要想提升校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量，可采用校企“3+1協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式并不是指前3年在校學習，后1年在企業(yè)實習，而是實施“走出去，走回來”的模式：2.5年在校學校+0.5年校企+0.5年企校+0.5年企業(yè)[1]。以這種方式能夠讓學生掌握專業(yè)知識的基礎，同時將所學的理論知識應用于企業(yè)頂崗實習中，提升學生的實踐能力，提升學生分析問題、解決問題的能力，為促進學生綜合素質(zhì)的提高質(zhì)奠定基礎。

2.2 以市場需求為導向，構建“能力遞進，課程對接”的課程體系

要想培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，應當以市場需求為導向，構建科學合理的課程體系。隨著我國保險業(yè)的迅速發(fā)展，社會對保險人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出更高的要求，因此，高校應當設置社會所需的專業(yè)，并對人才培養(yǎng)目標定位進行調(diào)整，更好的為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應用人才。學生不僅要具備扎實的保險與風險管理知識，同時高校還應重視學生保險業(yè)務操作、保險企業(yè)管理、投資理財?shù)饶芰Φ呐囵B(yǎng)，以此使學生的綜合能力得到提升。

2.3 以校企資源為平臺，實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的深度融合

為了增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，高校與企業(yè)之間應遵循“優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展、互惠互利、實現(xiàn)共贏”的合作原則，以校企資源為平臺，為學生建立第一、第二、第三課堂，為全面促進學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎[2]。

結束語

總而言之，為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才是當前高校十分重視的內(nèi)容，然而從實際情況可知，當前校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在較多問題。因此，高校應當深入分析校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，之后采取有效的措施，以此為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)奠定基礎。

參考文獻：

[1]袁娟.高職校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析[J].機械職業(yè)教育，2016（10）：25-26.

[2]王香蘭，晉穎，付正，鄭思海，朱云紅.地方高校校企“協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國大學教學，2017（09）：24-26.