趙培寶 任愛芝

摘 要：植物保護(hù)專業(yè)是農(nóng)業(yè)院校的一個非常重要的學(xué)科，應(yīng)用性強，對學(xué)生實踐能力要求高，植物病蟲害診斷和防治不當(dāng)，輕則影響著植物的產(chǎn)量和質(zhì)量，重則破壞生態(tài)環(huán)境和危及人們的健康，所以就在校植物保護(hù)專業(yè)的本科生在實踐教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行刨析，提出了幾點提高教學(xué)效率改革的建議以供同行參考。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；實踐教學(xué)；改革

文章編號：1004-7026（2018）01-0136-03 中國圖書分類號：S4-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近幾年，高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)生考研熱情高漲，比較注重考研基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而忽略實踐能力的強化與提高，普遍存在著實踐能力差，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就業(yè)壓力大。為此，我們作為應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生，責(zé)任重大，我們應(yīng)從多方面入手，進(jìn)行實踐教學(xué)改革，分析實踐教學(xué)中存在的問題，探索一套切實可行的實踐教學(xué)改革方案，是提高本專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力的的重要舉措，從而提高就業(yè)競爭力，在科教興農(nóng)的大潮中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

1 植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

現(xiàn)有的實踐教學(xué)理念和與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，新世紀(jì)以來，隨著學(xué)生生源的不斷擴(kuò)張，現(xiàn)有的教學(xué)條件使得教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)得不到基本性保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力和對本學(xué)科的熱愛以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識等[1]，從根本上背離了植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)的目的。結(jié)合多年來在實踐教學(xué)指導(dǎo)中，以及參加校外生產(chǎn)基地病蟲害防治技術(shù)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在此進(jìn)行總結(jié)和剖析：

1.1 實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍弱化

近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，設(shè)施果、菜和木本油料植物的規(guī)?；N植，栽培模式多樣化，生產(chǎn)中影響植物生長的生物及非生物因素越來越復(fù)雜，有害生物群落結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，病蟲害種類多且危害嚴(yán)重，如果沒有身體力行的實踐經(jīng)驗，就無法全面指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。目前高校引進(jìn)人才大多是科研型直讀博士，以發(fā)表高水平的外文文章為評價標(biāo)準(zhǔn)；由于高校的擴(kuò)招，師資問題更加凸顯，學(xué)校出現(xiàn)了師資青黃不接的現(xiàn)象，教學(xué)線上“以老帶新”的傳統(tǒng)無法傳承，年輕的博士教師自身實踐經(jīng)驗不足，剛畢業(yè)就必須承擔(dān)主要課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實習(xí)中因缺乏實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐教學(xué)的積極性不高，教學(xué)相抵，每次教學(xué)實習(xí)時只能采取臨時外聘教師，或者一名教師同時帶領(lǐng)多個班學(xué)生進(jìn)行實習(xí)的局面，不能保證教學(xué)質(zhì)量，甚至無法完成正常的實踐教學(xué)任務(wù)。

1.2 實踐教學(xué)評價體系不夠完善

實踐教學(xué)質(zhì)量與其保障和監(jiān)控體系不夠完備，高校教師職稱評定以發(fā)表論文的層次及數(shù)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)課時數(shù)和學(xué)生評價等可以量化的幾個方面為參考，實踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生采集和制作病蟲標(biāo)本需要在教師指導(dǎo)下花費很多的精力和時間，提前很長時間準(zhǔn)備，工作量是一天6個學(xué)時數(shù)，在職稱晉升中所占比重很少。因沒有科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系，所以年輕的博士教師深入生產(chǎn)實踐的積極性和實踐能力弱，把精力大多用在科研、編書及論文寫作方面，這樣實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就形成了不良循環(huán)。

1.3 實踐教學(xué)方法陳舊

學(xué)生在實習(xí)中仍以被動學(xué)習(xí)為主， 1～2名教師帶領(lǐng)一大幫學(xué)生沿著老路子在實習(xí)地點做簡單講解完后，學(xué)生采集病蟲標(biāo)本，回校整理，但生產(chǎn)中存在的重要問題不能發(fā)現(xiàn)或沒有解決方案，實習(xí)結(jié)束時，交出幾十種病蟲害，寫寫實習(xí)報告，然后就算完成實習(xí)任務(wù)，整個過程看似完整，既有老師的講解，又有學(xué)生動手采集和制作標(biāo)本，其實效果并不理想，學(xué)生馬上會遺忘所學(xué)的內(nèi)容，實習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義。實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)模式固化，學(xué)校要求必須按照已定實習(xí)方案和計劃進(jìn)行，這樣就束縛了教師的實踐創(chuàng)新，不能根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)實際存在的問題靈活安排，學(xué)生也很難掌握新的病蟲害的發(fā)生動向與為害規(guī)律。

1.4 沒有固定理想的實習(xí)基地

目前通常是教師通過關(guān)系找?guī)讉€實習(xí)地點，臨時聘請當(dāng)?shù)丶夹g(shù)員講解一下病蟲發(fā)生情況及防治措施，內(nèi)容的真實性及實用性不強，實習(xí)過程走馬觀花，學(xué)生印象不深，換了地方對同樣的病蟲害又不認(rèn)識了，如讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來進(jìn)行藥效防治的話，因缺乏固定的自主實習(xí)基地，對百姓農(nóng)田無法承擔(dān)日趨昂貴的實習(xí)補償費用，面對目前這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的基地實習(xí)模式已難于解決實踐教學(xué)面臨的這一現(xiàn)實性困難，花費了時間得不到好的效果，可以說植保實踐教學(xué)模式的改革迫在眉睫[2-3]。

1.5 實踐內(nèi)容滯后形式單一

近年來，用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，不但應(yīng)有扎實的理論基礎(chǔ)更要有實踐創(chuàng)新能力，單一重復(fù)的實習(xí)內(nèi)容，簡單陳舊的實習(xí)用具，認(rèn)識幾種病蟲害，制作幾十種標(biāo)本，已不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握不到先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、測試方法及先進(jìn)設(shè)備的科學(xué)使用，實踐教學(xué)體現(xiàn)不到應(yīng)用性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點，植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)更應(yīng)有與時俱進(jìn)的理念，有與生產(chǎn)綠色環(huán)保健康食品相匹配的基本研究方法。但因?qū)嵙?xí)經(jīng)費投入少，或投入不當(dāng)，而導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的現(xiàn)狀脫節(jié)，達(dá)不到實踐創(chuàng)新的實踐效果。

2 實踐教學(xué)改革的幾點建議

實踐教學(xué)改革是一個涉及諸多方面的系統(tǒng)工程，推進(jìn)實踐教學(xué)改革具有一定的復(fù)雜性、長期性和艱巨性，應(yīng)針對植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的實際問題，借國家特色專業(yè)建設(shè)的契機，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面進(jìn)行全方位改革，尤其以學(xué)校評價體系的改革為先，通過創(chuàng)新方法和豐富實習(xí)內(nèi)容，制定靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力爭在以下幾方面有所突破：

2.1 建立健全實踐教學(xué)評價體系

植物保護(hù)是應(yīng)用型很強的農(nóng)業(yè)學(xué)科，服務(wù)對象廣，包括：大田作物、果蔬、油、茶、煙草等，而且事關(guān)生態(tài)環(huán)境維護(hù)及人們的食品安全和健康，所以開展本科專業(yè)的實踐教學(xué)實習(xí)與人們?nèi)找嫣岣叩纳钯|(zhì)量密切結(jié)合。近些年農(nóng)業(yè)院校教師包括中年以上教師實踐能力嚴(yán)重下降，是綜合因素共同影響和長期積累造成的，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的教師，根據(jù)學(xué)校的定位，把教師也相應(yīng)地分為科研教學(xué)型、教學(xué)科研型和教學(xué)型三種類型，學(xué)校應(yīng)對教師的評價體系不斷改革，提高教師深入生產(chǎn)實踐的積極性，更有利于培養(yǎng)“雙師型”教師[4]，對他們采用不同的考核評價體系，使他們投入更多的時間和精力到實踐教學(xué)中，才是解決問題的根本所在。一是建立獨立的實踐教學(xué)評價體系，應(yīng)把理論和實踐放到同等重要的位置；二是建立精品實踐課程，爭取單獨的經(jīng)費支持，比如爭取2～3年內(nèi)把生產(chǎn)實踐課程做成具有鮮明特色的精品課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐教學(xué)效果。

2.2 改進(jìn)實踐教學(xué)考核辦法

一是，規(guī)定必須完成的實習(xí)任務(wù)，分組采集不同類型的植物病蟲害標(biāo)本種類和數(shù)量；二是根據(jù)個人興趣創(chuàng)作，以小組為單位自主創(chuàng)新拍攝專題片、設(shè)計防治方案、制作綠色植保宣傳項目、標(biāo)本制作方法改進(jìn)、撰寫實踐創(chuàng)新論文等多種形式。盡可能避免學(xué)生制作標(biāo)本時互通有無，抄襲報告等問題，真正地反映學(xué)生參與實踐教學(xué)真實情況和實際效果，為此，通過多年的實踐摸索出了一套以考勤（10%）、現(xiàn)場考核（20%）、標(biāo)本考核（20%）、個人作品（50%）相結(jié)合的考核方式，大大提高了教學(xué)的效果，使學(xué)生對農(nóng)作物病、蟲、草害的認(rèn)知能力以及控制有害生物的綜合實踐能力、集體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均得到大幅度提高，這樣的考核辦法效果顯著。

2.3 加強年輕教師實踐鍛煉

每位年輕教師由老教師幫帶深入基層實踐鍛煉，了解生產(chǎn)一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，尤其是病、蟲、雜草的發(fā)生與危害、流行與防治措施等問題，把科研成果更好的轉(zhuǎn)化應(yīng)用到生產(chǎn)中，同時，每年有3名以上的老教師參與學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中傳授經(jīng)驗。每年選派年輕教師在國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們在科學(xué)研究的同時，還了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外在實踐教學(xué)方面的情況和好的做法，運用到自己的實踐教學(xué)中。

2.4 加強實踐基地和標(biāo)本室建設(shè)

實習(xí)基地的合理選擇和建立是關(guān)系到實習(xí)內(nèi)容和效果的重要因素，為適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，改變傳統(tǒng)的粗放管理和操作模式，實習(xí)基地盡量多元化，校內(nèi)校外基地相結(jié)合，短期和長期相結(jié)合，當(dāng)?shù)睾屯獾叵嘌a充，安排學(xué)生到糧食作物良種繁育基地、高標(biāo)準(zhǔn)蔬菜大棚、果蔬育苗和生產(chǎn)基地等場所進(jìn)行階段性實習(xí)，還可與地方科研院所、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等相關(guān)科研和生產(chǎn)機構(gòu)共建基地，建立長期互惠互利的合作機制，共同開發(fā)和利用現(xiàn)有資源。從播種到收獲整個生長期，定期進(jìn)行病蟲害的調(diào)查與防治，不但能與栽培管理有機結(jié)合，還能系統(tǒng)掌握植物生長與環(huán)境與病蟲害之間的互作關(guān)系。把不同季節(jié)不同植物，不同栽培環(huán)境中相同植物不同部位發(fā)生的病蟲害種類，進(jìn)行標(biāo)本制作和保存，同時建設(shè)多媒體標(biāo)本實驗室，結(jié)合高清圖片，建立病原、病狀、病癥，害蟲各個蟲態(tài)及危害癥狀數(shù)字標(biāo)本庫[5]，力爭3～5年內(nèi)摸索出具有鮮明特色和切實可行的植物保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)效果。

2.5 更新實踐教學(xué)觀念和內(nèi)容

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵學(xué)生自己動手，通過學(xué)生親身實踐獲得知識，注重實踐反饋，在實踐過程中遇到的問題，及時解答，要看準(zhǔn)、講清、講深、講透。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，我們在教學(xué)計劃上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如考慮到當(dāng)前設(shè)施果蔬、花卉及熱帶水果的 “客土”栽培的經(jīng)濟(jì)效益高，種植面積逐漸擴(kuò)大，但半封閉環(huán)境中病蟲害種類多，實際存在復(fù)雜多變的問題，要進(jìn)行現(xiàn)場分析和建議改進(jìn)管理辦法，這就給指導(dǎo)教師提出了更高的要求。參觀學(xué)習(xí)多種形式的生態(tài)農(nóng)業(yè)、旅游觀光農(nóng)業(yè)，對特種經(jīng)濟(jì)植物病蟲害的綠色防控技術(shù)及效益分析，化學(xué)農(nóng)藥的安全使用進(jìn)行現(xiàn)場講解等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和生態(tài)意識。

2.6 增加實踐經(jīng)費投入

“民以食為天”，食品質(zhì)量安全已是全民關(guān)注的問題，農(nóng)產(chǎn)品依然是餐桌上的主流，應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新相結(jié)合的復(fù)合型人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)研究固然重要，但也要從專業(yè)的角度出發(fā)，加強實踐教學(xué)的長期性、迫切性、復(fù)雜性和嚴(yán)重性改革力度的宣傳，使學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變觀念，把加大農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用作為真正的頭等大事來抓。同時要讓學(xué)校主管部門領(lǐng)導(dǎo)充分了解本專業(yè)本科實踐教學(xué)目前窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況，加大對實踐教學(xué)經(jīng)費投入，逐步改善實驗、實習(xí)教學(xué)和科研條件，為培養(yǎng)合格的“植物衛(wèi)士”、“植物醫(yī)生”創(chuàng)造條件，科學(xué)防治植物病蟲害，為土地的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)產(chǎn)品的健康安全生產(chǎn)保駕護(hù)航，最終為三農(nóng)問題的解決提供保障，在科教興農(nóng)的大潮中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

總之，新的歷史時期發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，科教興農(nóng)，加快農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，作為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)合格的新一代農(nóng)業(yè)接班人任重道遠(yuǎn)，從源頭抓起注重綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型植保人才，植物保護(hù)實踐教學(xué)改革勢在必行，學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生共同努力，不斷優(yōu)化實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容的前提下，還可以更好的掌握必要的專業(yè)技術(shù)、測試方法、先進(jìn)設(shè)備的使用和學(xué)科的基本研究方法[6]，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。因此，實踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的獨特作用。

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