劉海英 陰桂玲

摘 要 ：思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和思維模式，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、閱讀和寫作教學(xué)中均有實(shí)踐。通過文獻(xiàn)閱讀、自身教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生訪談，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生內(nèi)化新知、梳理語(yǔ)篇、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并靈活運(yùn)用語(yǔ)言，為口語(yǔ)表達(dá)提供支架，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維能力；聽說(shuō)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程（中華人民共和國(guó)教育部，2012），然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力卻不盡人意。思維導(dǎo)圖作為一種輔助思維的工具，近年來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

本文陳述了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際的現(xiàn)狀，探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的適用性，并通過具體案例展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)操作，分析其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的現(xiàn)狀和原因分析

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)言的功能出發(fā)，明確語(yǔ)言是交流的工具，在小學(xué)階段以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)用意識(shí)和能力為主。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師重視孤立的語(yǔ)言知識(shí)傳授，學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)話題割裂，即使學(xué)過的知識(shí)也不會(huì)綜合運(yùn)用，更談不上對(duì)思維發(fā)展的訓(xùn)練。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有許多不足：

（1）在課堂回答問題時(shí)，不能運(yùn)用正確的句式；

（2）看圖說(shuō)話方面存在一定問題：有想法，但不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；或者只能說(shuō)出關(guān)鍵詞，不能說(shuō)出較完整的句子；

（3）單詞和句型都會(huì)，但是口頭表達(dá)時(shí)不會(huì)用；

（4）在轉(zhuǎn)述已知信息時(shí)，不能用自己的語(yǔ)言有邏輯地進(jìn)行表達(dá)；

（5）在圍繞話題進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，內(nèi)容匱乏，邏輯混亂；

（6）不能靈活地組織語(yǔ)言，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力很弱。

筆者初步分析造成以上問題的原因可能是：輸入環(huán)節(jié)死記硬背單詞和語(yǔ)法造成情境應(yīng)對(duì)能力不足；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不清楚造成表達(dá)混亂；機(jī)械傳統(tǒng)的復(fù)述訓(xùn)練造成學(xué)習(xí)興趣下降。針對(duì)以上原因，假設(shè)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，教授學(xué)生科學(xué)的復(fù)述策略，就有可能提升其英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。解決以上問題，需要借助增加學(xué)生思維參與的工具，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳效果。

思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖 （Mind Map）由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。這種新的思維模式結(jié)合了全腦共同運(yùn)作的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字機(jī)能及右腦負(fù)責(zé)的圖像、想象、顏色、空間、整體機(jī)能等。作為輔助思考的工具，思維導(dǎo)圖不僅能夠貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，而且能直接應(yīng)用于知識(shí)處理、學(xué)習(xí)和鞏固的過程中。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了知識(shí)點(diǎn)融合的思考框架。利用這種對(duì)知識(shí)的表達(dá)及理解的方式，英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖在學(xué)生接受知識(shí)的許多環(huán)節(jié)的有益作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣（謝晶，2015）。思維導(dǎo)圖記錄人的思維過程，能幫助學(xué)生對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行視覺化表征。思維導(dǎo)圖利用圖形的形式來(lái)激發(fā)思維，梳理思維（黃蕓，2014）。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)并提供語(yǔ)言輸出的支架。

結(jié)合前人研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了思維導(dǎo)圖的適用情境：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、文本梳理環(huán)節(jié)、內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)和遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活學(xué)生已有知識(shí)

思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)。因此，在導(dǎo)入或者熱身環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)某一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生對(duì)于該主題的已有知識(shí)和英語(yǔ)詞匯的存儲(chǔ)，這將為閱讀和口語(yǔ)活動(dòng)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)“Seasons”一課前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得與“天氣”相關(guān)的單詞及每種天氣條件下人們的相應(yīng)活動(dòng)。因此，在上“Seasons”一課時(shí)，筆者首先將weather一詞寫在黑板上，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴說(shuō)出與之相關(guān)的單詞，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出了sunny、windy、rainy、cloudy等。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生用英文說(shuō)出相應(yīng)的活動(dòng)。在筆者的步步引導(dǎo)下，學(xué)生形成了思維導(dǎo)圖（見圖1），激活并鞏固了舊知，自然地引出了本課主題。

2. 文本梳理環(huán)節(jié)：梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)

閱讀文本時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生讀的時(shí)候興趣盎然，好像所有知識(shí)都掌握了，但是讓他們說(shuō)或者寫的時(shí)候，就不會(huì)用學(xué)過的東西了。很大的原因是學(xué)生沒有在腦海中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，所學(xué)都是碎片化的，學(xué)過就忘了。思維導(dǎo)圖除了激發(fā)思維，還能幫助整理思維。因此，在閱讀時(shí)介入思維導(dǎo)圖，就能給學(xué)生提供一種信息處理與加工的支架，學(xué)生就能充分地激活思維，發(fā)揮左右腦各項(xiàng)機(jī)能，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、聯(lián)系、歸納等，最后呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“Water Splashing Festival”一課時(shí)，筆者以潑水節(jié)為中心詞，要求學(xué)生找出文中分別講了關(guān)于該節(jié)日的哪幾個(gè)方面。學(xué)生symbol， date， dress等之后，筆者要求他們將這些關(guān)鍵詞作為第一分支加入思維導(dǎo)圖中，再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)細(xì)節(jié)補(bǔ)充在圖中，形成第二層分支。最終，學(xué)生將整篇課文歸納整理成如圖2所示的思維導(dǎo)圖。由內(nèi)向外，層層發(fā)散，學(xué)生所學(xué)關(guān)于潑水節(jié)的知識(shí)不再是碎片化的，而是有結(jié)構(gòu)的、完整的、符合思維習(xí)慣的。描述潑水節(jié)時(shí)，學(xué)生就能按照symbol， date， dress等方面有邏輯地、系統(tǒng)地闡述；介紹其他節(jié)日時(shí)，也知道從這些方面入手，有話可說(shuō)，而且有一定的邏輯性。

3. 內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)：整合所學(xué)知識(shí)，依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段，很多英語(yǔ)教師通過布置復(fù)述任務(wù)來(lái)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一定的口頭輸出。該任務(wù)相當(dāng)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)。然而從學(xué)生復(fù)述的情況來(lái)看，效果并不理想。學(xué)生出現(xiàn)的主要問題有：不會(huì)運(yùn)用正確的句式；不能說(shuō)出完整的句子，只會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞或者只言片語(yǔ)；表達(dá)時(shí)邏輯混亂；內(nèi)容不全面。思維導(dǎo)圖能全面地、有條理地梳理所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)按照自己的思維習(xí)慣組織已知信息，這樣，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為支架進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候就顯得輕車熟路，能按照自己的思維習(xí)慣全面、有邏輯地進(jìn)行復(fù)述。此外，筆者要求學(xué)生將每節(jié)課的重要句型寫在思維導(dǎo)圖旁邊，復(fù)述時(shí)作為參考，學(xué)生就能運(yùn)用這些句型，準(zhǔn)確、連貫地說(shuō)出句子。例如，在學(xué)習(xí)“Lets Live a Lowcarbon Life”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制的思維導(dǎo)圖（見下頁(yè)圖3），既包含了文本要點(diǎn)，又囊括了重要句型We should...， Dont...， Lets...等，學(xué)生依照該思維導(dǎo)圖復(fù)述時(shí)就顯得比較輕松了。

4. 遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)

前幾個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖整理出了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，例如要求學(xué)生課后搜集新的信息完善已有思維導(dǎo)圖或者以新的導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用案例

以北京版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Revision”中的閱讀材料“What are Materials”教學(xué)為例，闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

1. 導(dǎo)入

本課的主題為“Material”，在進(jìn)行文本分析時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)閱讀篇章有較多的生詞，如materials， stone， hard， sink， bottom等。由于詞匯是閱讀和口語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在此之前有必要為學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。Material較抽象， 屬于一類事物的統(tǒng)稱，學(xué)生容易理解為某種具體物質(zhì)。因此，筆者首先向?qū)W生展示衣服、桌子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出其制作材料，同時(shí)基本了解material的概念。接著，教師以material為中心詞，要求學(xué)生頭腦風(fēng)暴說(shuō)出常見的材料名稱，并將對(duì)應(yīng)的英文單詞寫在黑板上，形成頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖（見圖4）。學(xué)生在此過程中既能了解常見的材料類別，又能為后續(xù)閱讀、口語(yǔ)活動(dòng)打下詞匯基礎(chǔ)。

2. 文本梳理

文本以“What are Materials”為題，分段介紹了5種常見的材料（stone， metal， wood， paper和cloth）。在學(xué)生讀完標(biāo)題初步感知文本以后，筆者以第一段為例，畫思維導(dǎo)圖梳理了關(guān)于stone的內(nèi)容。之后，教師將全班分為四組，合作梳理第二、三、四、五段內(nèi)容，分別按照學(xué)案（見圖5）繪制關(guān)于metal， wood， paper， cloth的思維導(dǎo)圖，小組間進(jìn)行介紹。最后，筆者邀請(qǐng)4位同學(xué)到臺(tái)前從問題的四方面介紹所讀段落的內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞寫在黑板上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，最后形成板書，達(dá)到以讀促說(shuō)的目的。利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松分辨作者的寫作思路，即每種材料的介紹基本都是按照is...， comes from...， is used for...， we can/cant...進(jìn)行的。這樣學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，記憶知識(shí)時(shí)就能按照思維導(dǎo)圖中的這四個(gè)方面分別加以理解記憶，因此，在本環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖利于為接下來(lái)的口語(yǔ)活動(dòng)打下內(nèi)容基礎(chǔ)。圖6為教師和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖，以material為中心詞，關(guān)于stone的內(nèi)容由教師示范，關(guān)于cloth， wood， paper， metal的內(nèi)容由學(xué)生完成。

3. 內(nèi)化輸出

形成圖6中完整的思維導(dǎo)圖后，筆者讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)其中的一位學(xué)生在復(fù)述時(shí)，要求另一位學(xué)生就表述不清楚或遺漏的信息點(diǎn)進(jìn)行提問或補(bǔ)充。筆者觀察到大部分學(xué)生的復(fù)述都能涵蓋課上所學(xué)的stone， wood， paper， cloth， metal等材料，并就每一種材料的屬性、來(lái)源、用途等方面展開描述。學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了鍛煉，同時(shí)操練了思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的詞匯和句型（it comes from...； it is used for...等），能說(shuō)出較為完整、正確的句子，整體口頭表達(dá)更具邏輯性。以其中一組為例，一名學(xué)生如是復(fù)述：

I know many materials. They are stone， cloth， wood， paper， metal. Stone is hard. We cant bend it. It comes from mountains and ground...

在他說(shuō)完關(guān)于stone的內(nèi)容后，他的搭檔說(shuō)了一句“Stone is very heavy”。這時(shí)他意識(shí)到自己遺漏了這一信息點(diǎn)，于是看了看黑板上的思維導(dǎo)圖并回應(yīng) “Yes， it will sink into the water”。

4. 讀后創(chuàng)新遷移

課上內(nèi)容掌握后，還應(yīng)進(jìn)行適度的創(chuàng)新遷移。本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：搜集資料，模仿課文介紹一種其他材料，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，第二節(jié)課展示并口頭介紹給全班同學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生鞏固了課文寫作方法（即介紹材料要從屬性、來(lái)源和用途等方面入手），而且能幫助學(xué)生從這些方面去了解新的材料，這樣學(xué)生的知識(shí)體系在信息和語(yǔ)言層面都得到一定的拓展。筆者以其中一位同學(xué)的口頭展示為例：

Glass is a kind of material. It comes from sand. It is hard. It is used for windows...

雖然學(xué)生的口頭展示有瑕疵，但是他們幾乎都能把文章寫作思路和句型遷移運(yùn)用到新材料的介紹中。有了思維導(dǎo)圖的示范，學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)不再是毫無(wú)頭緒的，因而其學(xué)習(xí)與探索的興趣也得到了增強(qiáng)。

利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)學(xué)生的進(jìn)行了課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的不足到到了一定程度的改善，英語(yǔ)交際能力取得了提升。其進(jìn)步主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（該部分以subject和study兩個(gè)話題為例進(jìn)行解釋）。

1. 在課堂回答問題時(shí)，大部分學(xué)生能運(yùn)用正確的句式

以談?wù)搒ubject為例，學(xué)生基本上都能運(yùn)用“I usually / often... in... class”來(lái)回答教師“What do you usually / often do in... class？ ”而在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可能用“I can...”句型來(lái)回答該問題。受訪學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候自己會(huì)把重要句型也標(biāo)注在上面，這樣回答問題時(shí)可以用到，經(jīng)過正確練習(xí)后，就能不知不覺掌握其用法。

2. 看圖說(shuō)話時(shí)能用較為完整的句子表達(dá)想法

以談?wù)撓马?yè)圖7所示why部分為例，筆者注意到，當(dāng)教師或者同學(xué)提問為什么要學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能用類似Because I / we can broaden our horizons的完整句子來(lái)表達(dá)想法。而在沒畫導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的產(chǎn)出基本是碎片式的，例如have knowledge / because can think。訪談時(shí)，學(xué)生表示他們確實(shí)想說(shuō)流利的句子，但是由于緊張或者對(duì)詞匯、句型的掌握不夠熟練，只能斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)一些關(guān)鍵詞。畫了思維導(dǎo)圖之后，關(guān)鍵詞已展現(xiàn)在圖里，他們有更多時(shí)間思考怎么組織語(yǔ)言，覺得“有成就感，會(huì)說(shuō)了好多單詞和句子”。

3. 能夠有邏輯地復(fù)述已知信息

通過訪談，筆者了解到學(xué)生普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖清晰地展示了文章脈絡(luò)，加之色彩和圖形的輔助，使他們更容易記住和理解課文，再依照導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，就很輕松了。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用改善了學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)，增強(qiáng)了其完成復(fù)述任務(wù)的自信心。正如學(xué)生1所說(shuō)“以前一聽要復(fù)述課文就頭疼的，表現(xiàn)也不好，現(xiàn)在照著圖復(fù)述，更有信心了。”此外，用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助記憶“比以前有趣一些，回家了還可以拿著圖在路上看”。而根據(jù)筆者的觀察，該同學(xué)復(fù)述課文的表現(xiàn)有了極大的提升，最近一周的英語(yǔ)課上還代表小組復(fù)述了第十課。學(xué)生2也表示“不再怕Duty Report了”。筆者注意到，以前一說(shuō) “Whos on duty today？”， 該學(xué)生就習(xí)慣性地低頭回避，而現(xiàn)在他能主動(dòng)發(fā)言，最近一堂課上還用英語(yǔ)介紹了他的家人，并且用上了新句型“ I will be a... in the future because I want to...”。

4. 在圍繞話題進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，內(nèi)容較為豐富，條理比較清晰

經(jīng)過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生談?wù)搒ubject時(shí)，不僅討論學(xué)校有哪些科目或者最喜歡的科目是什么，而且能進(jìn)一步就課程內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話，如下頁(yè)圖7所示。同樣地，圍繞study進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生們既關(guān)注到了“學(xué)什么”，又拓展到了“怎么學(xué)”“什么時(shí)候?qū)W”“在哪兒學(xué)”和“為什么學(xué)”，極大豐富了交際內(nèi)容。此外，每個(gè)第一分支下面又衍生出了第二、第三分支，如下頁(yè)圖8所示。層層分支的發(fā)散和延伸， 是學(xué)生思維激活和知識(shí)拓展的過程，是語(yǔ)言逐步融合的過程，是語(yǔ)言承載量逐步擴(kuò)充的過程。在知識(shí)儲(chǔ)備充分激活的前提下，學(xué)生在富含語(yǔ)言承載量的活動(dòng)中交際，語(yǔ)言的輸出就會(huì)清晰、有邏輯。

5. 能較為靈活地組織語(yǔ)言，體現(xiàn)出一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生在談?wù)搒tudy下屬話題how時(shí)，筆者觀察到學(xué)生會(huì)運(yùn)用三種不同的提問方式：How can we / you study？ How do you often study？ 和Whats your way of studying？ 應(yīng)答方基本上能根據(jù)問題選擇合適的句子We / You can...； I often... to study； My way is...作答。學(xué)生在介紹自己學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還能用I think...來(lái)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法。表述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生用And you？ / What about you？ 來(lái)詢問第二、第三位同學(xué)。此外，他們的口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了and，but等連接詞。這一系列的變化使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更為靈活流暢，而且充分綜合運(yùn)用了已有語(yǔ)言知識(shí)和新知識(shí)，體現(xiàn)了一定的語(yǔ)言駕馭能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法的不斷革新，思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)課堂已是大勢(shì)所趨。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知，分析語(yǔ)篇，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為口語(yǔ)表達(dá)提供明確的交際主線，堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容支架、語(yǔ)言支架和邏輯支架，學(xué)生的語(yǔ)言生成更加流暢、準(zhǔn)確和豐富。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中豐富的色彩和圖片，提升了學(xué)生課堂參與度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生使用英語(yǔ)交流的潛能。總之，思維導(dǎo)圖走入小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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