摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，要想讓學(xué)生在課堂上有實際收獲，教師必須從教材出發(fā)，針對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行有針對性的設(shè)計，需要找準(zhǔn)立足點，深入思考如何進(jìn)行有深度的文本分析和有效的教學(xué)設(shè)計。本文從文本分析的概念和必要性以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教材使用的建議展開論述，然后從課堂教學(xué)案例入手，詳細(xì)分析聽力文本，為教師提供可行的教學(xué)思路，幫助教師在日常教學(xué)中更好地從文本分析的角度進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；深層文本分析；實際收獲

眾所周知，課堂是學(xué)生們獲取知識的場所。通過在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升，而學(xué)習(xí)能力的提升是建立在每堂課實際獲得的知識基礎(chǔ)上的。這就要求教師在教學(xué)中要分析不同文本的體裁特點，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和年齡特征設(shè)計活動，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對話。教師可以通過挖掘教材的內(nèi)在價值，在讀懂文本的基礎(chǔ)上探索教學(xué)設(shè)計思路，進(jìn)行深層文本分析。

文本分析的概念以及必要性

1.文本分析的概念

何為“文本”？西方的文本一詞，來源于拉丁文的texere，本意是波動，連接交織，編織，并因此衍生了構(gòu)建、建成、建造或制造等意義。還有一種解釋認(rèn)為能夠直接理解的不是文本，而需要通過解讀才能理解的作品才是文本。何為“分析”？分析是將復(fù)雜的話題或事物逐漸拆分的過程，以此來達(dá)到對話題更好的理解。我們可把“文本分析”理解為：將無法直接理解的文字材料拆分，以此來達(dá)到對話題更好的理解。教學(xué)中的文本分析是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認(rèn)識文本材料的教學(xué)價值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的過程（傅詠梅，2012）。

2.文本分析的必要性

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（中華人民共和工教育部，2012）指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生全面、深層次地理解文本，剖析教學(xué)重難點，最后將所學(xué)的語言運用于真實的語境中，達(dá)到語言輸出的目的，促使學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生。

在課堂中促使學(xué)習(xí)發(fā)生的聽力教學(xué)實踐

本文以人教版《英語》七年級下冊Unit 4“Dont Eat in Class.”為例，闡述教師在聽力教學(xué)中如何更好地分析文本，促使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

本節(jié)課的話題為“Family Rules”，講了Emily邀請Dave觀看籃球比賽被拒絕，得知原因是Dave有很多家規(guī)。課程目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到家規(guī)的重要性，深入理解家規(guī)的意義（文本材料見文末附錄1）。

1.聽前導(dǎo)入，基于學(xué)情與教材分析

教師用PPT呈現(xiàn)前期進(jìn)行的有關(guān)家規(guī)的調(diào)查問卷結(jié)果，教師提問學(xué)生：“Do you have family rules？ Who makes the family rules？ How many rules are there in your family？ Do you accept family rules？”并逐一與學(xué)生進(jìn)行互動交流。每提一個問題之后呈現(xiàn)調(diào)查問卷的結(jié)果。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生家有家規(guī)，只有一小部分學(xué)生家沒有家規(guī)，還有很少學(xué)生不清楚自己家有沒有家規(guī)；60%的家規(guī)都是父母和孩子一起制定的；56%的學(xué)生家庭有3—5條家規(guī)。在一問一答的活動中，學(xué)生們都非常認(rèn)真地聆聽結(jié)果，都想知道自己的回答屬于調(diào)查問卷結(jié)果中的哪種情況。

此時，學(xué)生從上課前的緊張狀態(tài)中逐漸放松下來，目光和注意力都集中到PPT中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)上來。教師通過調(diào)查問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的話題“Family Rules”。

2. 聽前活動，關(guān)注與深化詞匯理解

在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過文本分析發(fā)現(xiàn)該聽力文本中有八個家規(guī)短語，其中三個家規(guī)短語學(xué)生沒有學(xué)過，分別是：practice the guitar，go out，do the dishes。這三個短語學(xué)生在認(rèn)知程度上是有差別的，因此教師通過不同的方法來學(xué)習(xí)鞏固短語。

（1）感知新短語

學(xué)生沒有學(xué)過practice the guitar中的practice，因此教師通過截取該單詞的發(fā)音，然后根據(jù)圖片理解含義的形式來學(xué)習(xí)該短語。go out很簡單，但是學(xué)生之前只學(xué)過該短語是“出去”的意思，并不知道其在該聽力文本中是“出去娛樂”的意思，因此教師通過相應(yīng)圖片和短語一起出現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生了解該短語的含義?！扒逑床途摺睂W(xué)生知道用wash the dishes，但是不清楚也可以用do the dishes來表達(dá)，因此教師首先出示圖片，然后讓學(xué)生表達(dá)該短語，最后告訴學(xué)生也可以用do the dishes來表達(dá)“清洗餐具”。為了讓學(xué)生更好地掌握這幾個短語，教師通過快閃（第一遍圖片加短語，第二遍只出示圖片）的形式進(jìn)行鞏固與深化。

王麗英. 2016. 有效文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， （12）： 141-145

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

附錄1：聽力文本

Emily： Hi， Dave. Do you want to watch the basketball game in the park this evening？

Dave： Id love to， but I cant go out on school nights.

Emily： Oh， thats too bad.

Dave： Yeah， I have so many rules...

Emily： Really？

Dave： Yeah， I cant see my friends on school days and I have to do my homework after school.

Emily： What other rules do you have？

Dave： Mmm…I must practice the guitar before dinner and then I have to do the dishes after dinner. And I cant watch TV in the evening.

Emily： Oh. Well， I have to help my mom make dinner sometimes.

Dave： Me， too. I have to help my mom make breakfast every morning. And I must clean my room every Saturday.

Emily： Wow， you do have a lot of rules！

附錄2：學(xué)案設(shè)計

趙文娟，北京朝陽區(qū)教育研究中心中學(xué)英語教研員。