為響應(yīng)并落實(shí)國(guó)家在“核心素養(yǎng)時(shí)代”的閱讀要求，持續(xù)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心、山東省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社與山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院攜手，于2018年8月21-22日在濟(jì)南召開(kāi)“新課改背景下創(chuàng)新與多維的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)研討會(huì)”。在22日下午開(kāi)展的“英語(yǔ)閱讀教學(xué)圓桌論壇”上，主持人和嘉賓帶領(lǐng)與會(huì)老師們一起討論了以下熱點(diǎn)問(wèn)題：新課改背景下的核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)培育；如何利用英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑；如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力融入分級(jí)閱讀內(nèi)容，構(gòu)建合理、系統(tǒng)、科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程體系；如何在實(shí)際教學(xué)中把握教材和課外閱讀內(nèi)容的契合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的完美結(jié)合等。《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》與山東的老師們進(jìn)行了面對(duì)面的交流，完成了第51期英語(yǔ)教育“大家談”，在此整理成文，以饗更多讀者。

徐立樂(lè)：我們討論的主題是“新課改背景下創(chuàng)新與多維的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)”。關(guān)于新課改背景，我自己比較粗淺、狹義的理解就是近兩三年大力倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”這個(gè)主旋律。所以，今天下午的論壇，我想從“素養(yǎng)”談起。在我們的日常交流中，經(jīng)常提及“素養(yǎng)”一詞，如人文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等，細(xì)化一點(diǎn)還有核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但“素養(yǎng)”到底是什么呢？素，即“本色”；養(yǎng)，即“培養(yǎng)、養(yǎng)成”，所以素養(yǎng)是指“經(jīng)過(guò)后天的教育和培養(yǎng)而形成的一些特點(diǎn)和素質(zhì)”。素質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)先天的稟賦，而素養(yǎng)更多指向后天的產(chǎn)物。2017年余文森老師在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中指出：素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”，是一個(gè)人的“人格”，是一個(gè)人的“行為習(xí)慣”，是一個(gè)人的“思維方式”。

教育領(lǐng)域這兩年頻繁提到的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事和做人，即通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人、立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

閱讀是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的活動(dòng)，是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我們可以“Read the world through the words”。長(zhǎng)輩經(jīng)常對(duì)后輩說(shuō)“孩子，你要好好讀書(shū)”。樸素地講，他們內(nèi)心深處是把“讀書(shū)”等同于“上學(xué)、受教育”，閱讀的重要性可見(jiàn)一斑。那我國(guó)的閱讀現(xiàn)狀如何呢？查閱一些資料后，我們比較遺憾也比較痛心地發(fā)現(xiàn)，我們中國(guó)人每年的人均閱讀量非常有限。2018年4月中國(guó)新聞出版研究院公布的第15次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017年中國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.66本。

其實(shí)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，國(guó)家就號(hào)召全國(guó)人民行動(dòng)起來(lái)爭(zhēng)取成為一個(gè)讀書(shū)的民族，創(chuàng)建一個(gè)全民閱讀的時(shí)代。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要的學(xué)習(xí)途徑也是閱讀。大量的可理解性語(yǔ)言輸入能讓知識(shí)得以內(nèi)化，從而傳播文化，發(fā)展思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。王薔和陳則航在2016年出版的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)包括閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)方面。閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

既然閱讀很重要，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重任就落在廣大基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育工作者的肩上，那么，讀什么，怎么讀，如何為孩子選擇合適的閱讀材料，如何具體指導(dǎo)閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是廣大一線老師最為關(guān)心的問(wèn)題。

新課改背景下核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的培育

楊璐：核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)都是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱詞，相信老師們也都對(duì)此話題很感興趣，我們首先請(qǐng)蔣航老師談一談新課改背景下核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的關(guān)系和培養(yǎng)的問(wèn)題。

蔣航：關(guān)于這個(gè)主題，我最初看到時(shí)就感覺(jué)很“高大上”。兩年來(lái)，教育界很多知名專(zhuān)家、教授對(duì)類(lèi)似的話題作過(guò)不少的詮釋?zhuān)械倪€結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的解讀。作為普通的基層教研員，我只能是結(jié)合這些大師們的成果談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)收獲。

這個(gè)主題里面有三個(gè)關(guān)鍵詞——“新課改”“核心素養(yǎng)”“閱讀素養(yǎng)”。今天我主要談一下對(duì)于前兩個(gè)關(guān)鍵詞的個(gè)人理解。首先關(guān)于“新課改”這個(gè)詞，老師們是再熟悉不過(guò)了，多少年來(lái)我們對(duì)諸如“新課改背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)”“新課改背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”“新課改背景下的新型師生關(guān)系”等論文、課題研究和培訓(xùn)報(bào)告耳熟能詳，今天我們這個(gè)主題也是關(guān)注“新課改”背景。盡管如此，可能并不是所有的年輕老師都了解“新課改”和我國(guó)的課程改革的發(fā)展歷程。所謂課程改革，就是在特定的背景和形勢(shì)下，為了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行的改變。自1949年新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了八次課程改革，最近一次改革始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初。2001年，教育部基礎(chǔ)教育司經(jīng)過(guò)廣泛征求意見(jiàn)，于當(dāng)年6月份出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著最新一輪改革掀開(kāi)帷幕，即我們通常所說(shuō)的“新課改”。

我要談的另一個(gè)關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”。近兩年來(lái)這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)常伴隨在你我左右，但是它又是怎么誕生的呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么從“三維目標(biāo)”的表述發(fā)展為“核心素養(yǎng)”的呢？此刻我想到一個(gè)詞語(yǔ)：“應(yīng)運(yùn)而生”。黨的十八大報(bào)告提出了“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，可以說(shuō)立德樹(shù)人是近年來(lái)包括今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我們教育工作者各項(xiàng)工作的指導(dǎo)方針和落腳點(diǎn)，也是各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述的根源所在。例如，原來(lái)教育教學(xué)工作側(cè)重于技術(shù)能力層面，而現(xiàn)在更專(zhuān)注課程和教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育價(jià)值。不少的術(shù)語(yǔ)也在適當(dāng)場(chǎng)合發(fā)生了變化，例如原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)教育，閱讀教學(xué)變成了閱讀教育，教學(xué)觀變成了大教育觀?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念也是“應(yīng)此運(yùn)而生”。2014年3月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2016年9月，北京師范大學(xué)公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，該研究指出中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的三方面核心素養(yǎng)，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。這些核心素養(yǎng)又包含了六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。六大素養(yǎng)的主要實(shí)現(xiàn)途徑便是各學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，因而各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也依據(jù)核心素養(yǎng)的理念作了修訂，其中修訂后的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》便結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性的雙重屬性，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力可以理解為關(guān)鍵能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)可以理解為必備品格的范疇。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，程曉堂教授在《中國(guó)考試》2017年第5期的文章《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)》中提到：“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是核心。我們可以把語(yǔ)言能力理解為是原來(lái)三維目標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)融合。語(yǔ)言能力的發(fā)展，首先需要有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，然后通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等各項(xiàng)技能準(zhǔn)確地表達(dá)含義和個(gè)人情感態(tài)度。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于海倫·凱勒的啟蒙老師的語(yǔ)篇時(shí)，首先是通過(guò)看和讀的方式了解海倫·凱勒的老師培養(yǎng)、教育她的故事，同時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)故事相關(guān)的核心單詞和表達(dá)法以及動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，如果最后學(xué)生能夠做到在其他同學(xué)面前用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言聲情并茂地講出來(lái)這個(gè)故事，并能讓人體會(huì)到一個(gè)優(yōu)秀老師在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用和偉大意義，那么這節(jié)課在一定程度上應(yīng)該算實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。我們可以看出，文化意識(shí)的概念已經(jīng)超出了原來(lái)的五維目標(biāo)中的文化意識(shí)的范疇，更加注重文化內(nèi)涵和社會(huì)責(zé)任。例如，經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，我們?cè)谂c英語(yǔ)國(guó)家人士交流時(shí)不僅要懂得不同文化是有差異的，還要懂得差異在哪里，如何去面對(duì)和應(yīng)對(duì)，以及怎樣才能做到既立足本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能尊重對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣。外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)有一課提到Lingling根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)詢問(wèn)Amy她們上午是不是做早操，Amy回答沒(méi)有，她們只是play in the playground。此處就涉及了中外教育方面的文化差異。人教版初中《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）中有一課專(zhuān)門(mén)講到了一些餐飲文化，例如就餐時(shí)手臂不要撐在餐桌上，雙手不要放在雙腿間；去參加比較正式的聚餐或者會(huì)面時(shí)，不要穿牛仔褲等過(guò)于休閑的服裝等。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。研究實(shí)踐表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，能幫助學(xué)生用不同的視角觀察世界，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其成為一個(gè)具有獨(dú)立思維能力的人。提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑之一就是進(jìn)行大量的批判性閱讀訓(xùn)練，所謂批判，并不是一味地否定或質(zhì)疑，而是鼓勵(lì)學(xué)生從另外一種角度思考問(wèn)題，用另外一種視角看待問(wèn)題，不人云亦云。魯科版小學(xué)《英語(yǔ)》有一課講的是動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，故事如下：The tiger and the lion are running a race. The tiger is the winner. The rabbit and the frog are doing the long jump. The fish and the duck are swimming. The cat and the panda are climbing the tree. Who will be the winners？ Can you guess？這篇短文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力就具有一定的價(jià)值。首先，老虎和獅子賽跑，文中說(shuō)老虎贏了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，老虎為什么會(huì)贏？贏在了哪里？老虎和獅子奔跑的特點(diǎn)各是什么？這一次賽跑是短跑還是長(zhǎng)跑？跳遠(yuǎn)比賽中兔子和青蛙誰(shuí)可能會(huì)贏？比賽場(chǎng)地怎樣？小魚(yú)和鴨子的游泳比賽，輸贏會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？熊貓看起來(lái)很笨拙，爬樹(shù)的技能怎樣？諸如此類(lèi)，老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察、多思考，不斷提升思維品質(zhì)和思維能力。

關(guān)于學(xué)習(xí)能力，一般是指學(xué)生運(yùn)用并及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)資源和渠道、不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。雖然我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)時(shí)間，多年來(lái)也積累了不少有效的學(xué)習(xí)方法，但是由于種種原因，學(xué)生要想真正地掌握好這門(mén)語(yǔ)言也絕非易事。沒(méi)有任何成功經(jīng)驗(yàn)適合每一位學(xué)習(xí)者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒、梳理、總結(jié)并逐步形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。另外，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的不斷積累，學(xué)習(xí)策略也不是一成不變的，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為了拓寬學(xué)生的視野，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷提高自己的自學(xué)能力，彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和課程資源不足的劣勢(shì)。

核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的話題，涵蓋了我們英語(yǔ)教育教學(xué)的各個(gè)方面，由于時(shí)間關(guān)系，更重要的是水平有限，我只能和大家分享自己的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)心得，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究和學(xué)習(xí)，我們將始終在路上。

楊璐：王馨悅老師帶領(lǐng)青島市市北區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市北區(qū)”）的教師們?cè)诎验喿x素養(yǎng)培育落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行了很多有益的嘗試，歡迎王老師為大家介紹一下。

王馨悅：“新課改背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育” 是一個(gè)方向性的議題，是一個(gè)解決“我們?yōu)槭裁炊獭?的重要問(wèn)題。從2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，再到學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教育的方向更加清晰了。而閱讀素養(yǎng)是提高學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，新高考改革就引發(fā)了全社會(huì)對(duì)閱讀素養(yǎng)的關(guān)注。教師如何在教學(xué)中把握好學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學(xué)中做到方向明確、目標(biāo)得當(dāng)、階段發(fā)展，的確是我們每位老師應(yīng)該研究的問(wèn)題。

1.概念解讀

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）：包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。四大學(xué)科核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體，其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)是心智保障，文化意識(shí)是價(jià)值取向，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。要將培養(yǎng)的總目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為了便于教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，我們通過(guò)教研總結(jié)了課堂教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——知識(shí)突破點(diǎn)、思維生成點(diǎn)、情感文化點(diǎn)、生活鏈接點(diǎn)和習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)。我們要求老師們關(guān)注這樣一些小的基本點(diǎn)，來(lái)逐步地將核心素養(yǎng)融入教學(xué)里。所以我們?cè)谕七M(jìn)核心素養(yǎng)的時(shí)候，會(huì)把核心素養(yǎng)分解成很小的點(diǎn)，讓老師一步一個(gè)臺(tái)階地來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)（見(jiàn)圖2）：《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，該框架給出了中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。閱讀素養(yǎng)是對(duì)閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于閱讀能力，不僅涵蓋閱讀能力的各個(gè)要素，即解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)，還包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩項(xiàng)能促使個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全面發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。

2.核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)既相互獨(dú)立，又相輔相成。核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的連接點(diǎn)：

（1） 兩者都關(guān)注從知識(shí)的教授向“育人”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要。

（2） 兩者都涵蓋知識(shí)、能力、思維、習(xí)慣、方法、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等要素。

（3）兩者都需要以語(yǔ)言知識(shí)為載體，促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的區(qū)分點(diǎn)：

（1）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式基于學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視等方式進(jìn)行。

（2）閱讀素養(yǎng)的提升不僅在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)，也是日常各科教學(xué)與生活的一部分。

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面都起到關(guān)鍵的作用。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中把握好閱讀教學(xué)，對(duì)于提升閱讀素養(yǎng)也會(huì)起到推動(dòng)作用。

3. 如何落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)

在明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系后，我們接下來(lái)探討如何在常態(tài)教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀素養(yǎng)。

目前英語(yǔ)學(xué)科的課時(shí)數(shù)都非常有限，但是閱讀又是我們特別想推進(jìn)的內(nèi)容，所以在常態(tài)教學(xué)中我們老師們總結(jié)了一個(gè)“五字要訣”——調(diào)、刪、增、培、改。

第一是調(diào)，即調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂上，老師們通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，利用分級(jí)閱讀或者選擇適當(dāng)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，這要求老師們要從備課上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。進(jìn)行單元統(tǒng)整備課時(shí)，首先就要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新定位，達(dá)到教材與教學(xué)資源的充分整合，將核心語(yǔ)言、教材內(nèi)容與課外閱讀資源有機(jī)結(jié)合在一起。

第二是刪，即刪除平行的、過(guò)多的、機(jī)械性的操練。市北區(qū)提倡中小學(xué)各年級(jí)基于課時(shí)設(shè)置，自主安排適量時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提倡學(xué)生每周在校閱讀時(shí)間不少于100分鐘，“分散閱讀”和“集中閱讀”相結(jié)合。“分散閱讀”可以讓學(xué)生合理利用“碎片化”時(shí)間，在晨誦、午讀和自由閱讀時(shí)間中加入課外英語(yǔ)閱讀?！凹虚喿x”鼓勵(lì)教師在課程上深度思考，用好、用活教材，在把握教學(xué)核心標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情需求，整合教材內(nèi)容，適當(dāng)刪減增補(bǔ)，將閱讀資源與教材話題整合，進(jìn)行課程再構(gòu)。教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的是核心語(yǔ)言，課堂教學(xué)中我們提倡課內(nèi)知識(shí)的課外應(yīng)用，就是在核心語(yǔ)言的操練中創(chuàng)設(shè)多語(yǔ)境、多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們有更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀這個(gè)很好的渠道，來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、提供交流信息、豐富學(xué)生語(yǔ)言。

第三是增，即增加經(jīng)典的、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的閱讀資源。市北區(qū)在區(qū)域教研中帶領(lǐng)老師把外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）的話題和閱讀讀物進(jìn)行匹配，制訂了“市北區(qū)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升計(jì)劃”，規(guī)定了必讀與選讀書(shū)目，鼓勵(lì)各校將英語(yǔ)閱讀活動(dòng)納入教學(xué)常規(guī)管理，在校本教研中開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀的校本課程，積極開(kāi)展閱讀課題研究，自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)和模式，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力的提升。

第四是培，即培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，從課上閱讀逐步走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。我們的做法是從一年級(jí)開(kāi)始，將自然拼讀與閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，制定了階段性目標(biāo)。小學(xué)階段嘗試“自然拼讀法”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能拼，聽(tīng)音能寫(xiě)”的英語(yǔ)拼讀能力，以拼讀讀物為鞏固和拓展，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的過(guò)渡，也為學(xué)生能夠流利閱讀提供技能支持。小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到1萬(wàn)到4萬(wàn)詞及以上。鼓勵(lì)學(xué)校和老師為不同層次的學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，推送適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀物，如鼓勵(lì)有較高閱讀能力的學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行自由閱讀。做好小初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，通過(guò)閱讀構(gòu)建學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的空間。我們的觀點(diǎn)是學(xué)生讀多讀少，讀了就好；水平高、水平低，增值就好。所以老師們只要能把握住這兩個(gè)點(diǎn)，就會(huì)在閱讀教學(xué)中找到成就感。

第五是改，即改革評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們要向老師、家長(zhǎng)和學(xué)生傳遞一種導(dǎo)向，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有豐富性、人文性。學(xué)英語(yǔ)是為了用，不是為了讓學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)的容器。市北區(qū)提倡各校結(jié)合閱讀教學(xué)與活動(dòng)的開(kāi)展，制定體現(xiàn)校本特色的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選用合理多樣的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等，體現(xiàn)互動(dòng)性與民主性的結(jié)合?？梢越W(xué)生的“閱讀記錄卡”，記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案冊(cè)；可以與“綠色作業(yè)”相結(jié)合，定期展示優(yōu)秀的閱讀作品；可以開(kāi)展“閱讀考級(jí)”，學(xué)生通過(guò)參與展現(xiàn)自己閱讀進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

目前我們的閱讀資源非常豐富。在常態(tài)教學(xué)中，老師可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料開(kāi)展教學(xué)。關(guān)于閱讀材料的選擇，有以下四個(gè)原則：

第一，與詞匯教學(xué)一致。例如子低年級(jí)學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的繪本，可能書(shū)里主要講各種顏色的單詞，沒(méi)有很多復(fù)雜語(yǔ)言。孩子不一定要讀懂每一個(gè)句子，只要知道red、yellow等對(duì)應(yīng)的意思就行。這種方式讓孩子的詞匯學(xué)習(xí)得到了關(guān)聯(lián)，閱讀目的也就達(dá)到了。

第二，與句型學(xué)習(xí)一致。例如I have這個(gè)句型，有的小繪本可能一本書(shū)全都是這一個(gè)句型。有些學(xué)習(xí)能力差的孩子，背不過(guò)課文，但能背過(guò)這一本小繪本也可以了，這也是一種學(xué)習(xí)獲得。

第三，與話題內(nèi)容一致。老師可以通過(guò)閱讀材料中的圖片和語(yǔ)言豐富學(xué)生對(duì)話題的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)的信息量。

第四，與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致。如閱讀內(nèi)容符合某個(gè)階段學(xué)生的綜合知識(shí)水平和認(rèn)知能力，也可以讓學(xué)生來(lái)閱讀。

閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。我們提倡老師在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。老師也可以和學(xué)生事先進(jìn)行約定，與學(xué)生達(dá)成一種閱讀默契。此外，在教學(xué)中我們還鼓勵(lì)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的個(gè)性化指導(dǎo)，不用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的時(shí)候，很重要的兩個(gè)點(diǎn)。

學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程體系的構(gòu)建路徑

楊璐：大家都知道，目前山東省小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)非常有限，想要有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)只能在學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建上下功夫，下面請(qǐng)尹若飛老師來(lái)談?wù)勊麄兊木唧w做法。

尹若飛：我所在地區(qū)的學(xué)校在構(gòu)建和實(shí)施英語(yǔ)閱讀課程體系的過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題是課時(shí)的問(wèn)題。目前國(guó)家課程規(guī)定的課時(shí)數(shù)不足以支撐學(xué)生去掌握英語(yǔ)，例如現(xiàn)在山東各地英語(yǔ)課基本上都是每周2—3課時(shí)，龔亞夫老師稱(chēng)之為“滴水法”。滴水的確可以穿石，但是那要上萬(wàn)年。醫(yī)學(xué)手術(shù)和地板磚切割工藝上有一種“水刀”，其實(shí)就是高壓水沖擊鉆，只有讓水高速噴出，才有可能短時(shí)達(dá)到石穿。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也必須有外部的高壓，才有可能掌握得更好。

第二個(gè)問(wèn)題就是教材資源不足?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求必修階段課外閱讀量每周不少于1500詞（必修階段不少于4.5萬(wàn)詞），選擇性必修階段每周2500詞（選擇性必修階段不少于10萬(wàn)詞）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于課外閱讀量的要求是七年級(jí)4萬(wàn)詞，八年級(jí)10萬(wàn)詞，九年級(jí)15萬(wàn)詞。小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到多少閱讀量？課標(biāo)中沒(méi)有明確的字?jǐn)?shù)要求，保守估計(jì)要3萬(wàn)至3.5萬(wàn)。而小學(xué)二級(jí)基本詞匯有423個(gè)，現(xiàn)行教材主要是圍繞這些核心詞匯進(jìn)行編寫(xiě)，有一部分拓展詞匯但數(shù)量都不多。小學(xué)生完成四年或六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，整體閱讀量往往少于1萬(wàn)詞。從六年級(jí)畢業(yè)時(shí)的不到1萬(wàn)詞到七年級(jí)學(xué)期末的4萬(wàn)詞，中間有一個(gè)很大的鴻溝。

除此之外，老師們還反饋了以下問(wèn)題：

（1）教材的語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率低，缺乏難易度與趣味性匹配的閱讀資源。

（2）閱讀材料匱乏，學(xué)校圖書(shū)閱覽室有中文書(shū)，卻難覓英語(yǔ)閱讀書(shū)籍。

（3）大班教學(xué)，兩極分化。

（4）閱讀教學(xué)方法單一、效率低。

（5）校內(nèi)無(wú)閱讀時(shí)間。

（6）教師個(gè)體嘗試、孤獨(dú)無(wú)助。

（7）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

（8）缺乏閱讀評(píng)價(jià)工具。

以上是學(xué)校和教師面臨的現(xiàn)狀，而未來(lái)學(xué)校和教師又會(huì)面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？World Innovation Summit for Education（WISE）發(fā)布過(guò)一項(xiàng)名為“Schools in 2030”的調(diào)查，為我們展示了2030年的學(xué)校藍(lán)圖。2030年，教師會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們73%的精力和時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，19%用于傳授知識(shí)。65%的專(zhuān)家認(rèn)為教育所應(yīng)用的語(yǔ)言不再是本地的語(yǔ)言或者本國(guó)的語(yǔ)言，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言和通用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，肯定會(huì)在學(xué)生未來(lái)的生活當(dāng)中，有更多的使用和交流機(jī)會(huì)。課程將變得個(gè)性化，以適應(yīng)每一位學(xué)生的需求。一致的、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容在未來(lái)的學(xué)校當(dāng)中占17%，定制的、個(gè)性化的內(nèi)容占83%。定制的、個(gè)性化內(nèi)容來(lái)自哪里？我想閱讀就是一個(gè)很好的解決方案。

閱讀可以貫通課上課下，從教材到讀物，從語(yǔ)言到思維，從知識(shí)到情感，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，從英語(yǔ)學(xué)科到跨學(xué)科，可實(shí)現(xiàn)自主性、定制化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在近幾年構(gòu)建學(xué)校英語(yǔ)閱讀體系的探索中，我們基本上遵循了這樣的策略：區(qū)域主導(dǎo)—學(xué)校主體—教師倡導(dǎo)—家長(zhǎng)支持—學(xué)生實(shí)踐—教研跟進(jìn)—項(xiàng)目引領(lǐng)。山東省臨沂市1700所學(xué)校共有106萬(wàn)小學(xué)生，因此老師數(shù)量比較多，不可能每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生都參與。教研意識(shí)上、教研活動(dòng)上有市級(jí)層面的引導(dǎo)，市與縣共同作用，通過(guò)學(xué)校、教師倡導(dǎo)，家長(zhǎng)支持，學(xué)生實(shí)踐，來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀這件事。

對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程體系建設(shè)，我們一直常抓不懈。第一個(gè)階段是2005年到2008年的課堂閱讀教學(xué)嘗試階段，側(cè)重分課型教學(xué)策略和教材閱讀教學(xué)研究。

直面問(wèn)題：從2001年到2005年，我市從城區(qū)小學(xué)到各村小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程。2005年我們通過(guò)抽樣分析發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不多，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。各區(qū)縣和學(xué)校普遍反映教師數(shù)量不足、工作量大，兼職、跑校教師沒(méi)有精力來(lái)鉆研英語(yǔ)教材、學(xué)習(xí)英語(yǔ)教法、思考英語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低。

解決問(wèn)題：我們首先組織部分骨干教師進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)策略研究，提出“PPIPP（Preparation—Pre-reading—In-reading—Post-reading—Progress）模式”。該模式明確教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)，易于教師操作和學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)的推廣提供了便利。然后通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)會(huì)議研討、理論考試和課例觀摩，使全市每一位老師都會(huì)用策略指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年研究、運(yùn)用和調(diào)整，我們完成了《本色課堂——小學(xué)課堂教學(xué)策略研究》一書(shū)。期間我們赴寧夏回族自治區(qū)、山西省、陜西省、河南省及山東菏澤市、棗莊市等地進(jìn)行教材培訓(xùn)，將形成的閱讀教學(xué)策略成果推廣到上述區(qū)域。

第二個(gè)階段是滲透拓展閱讀研究階段，大致從2009年到2012年。這個(gè)階段側(cè)重閱讀文本和閱讀拓展研究。

直面問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略為廣大教師提供了科學(xué)性的課堂教學(xué)操作體系，其中讀寫(xiě)課教學(xué)策略已為廣大教師理解并接受。但缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言輸入量不足，影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同程度的閱讀能力障礙，如認(rèn)讀力差、閱讀習(xí)慣欠缺、閱讀興趣不強(qiáng)和閱讀量嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

解決問(wèn)題：對(duì)癥下藥，我們確立了本階段的主攻方向是“滲透—拓展”閱讀。進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣。一是在各年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透閱讀相關(guān)能力的培養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)方式的拓展，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)音拼讀教學(xué)、課堂閱讀拓展、故事教學(xué)、閱讀后寫(xiě)作、拓展材料編制領(lǐng)域的研究。具體的做法主要有以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)音滲透閱讀教學(xué)打好閱讀基礎(chǔ)

從字母教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)著手。我們根據(jù)“分散滲透、適時(shí)集中”原則，在三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始探索“字母—音素”課堂教學(xué)改革?！胺稚B透”是指在字母教學(xué)中分散滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音意識(shí)；“適時(shí)集中”是指學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音、詞匯后，用1—2課時(shí)集中鞏固字母和音素，形成發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，能夠自覺(jué)運(yùn)用感悟的語(yǔ)言規(guī)律，嘗試自主認(rèn)讀單詞，識(shí)詞正確率很高，基本達(dá)成“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的目的。

2.主題拓展閱讀教學(xué)提升閱讀能力

以人教版《英語(yǔ)》（PEP）教材單元主題為核心，開(kāi)展多種形式的拓展閱讀活動(dòng)，學(xué)生在大量的語(yǔ)言材料中多角度感知、感悟語(yǔ)言，從而培養(yǎng)閱讀能力和正確的情感價(jià)值觀。具體做法有：（1）補(bǔ)充主題內(nèi)容；（2）體驗(yàn)主題內(nèi)涵；（3）深化主題含義。主題拓展閱讀倡導(dǎo)以主題為核心，力求為學(xué)生提供題材和體裁廣泛、來(lái)源和表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)輸入量，提高學(xué)生接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的分析加工能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)單詞的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)作能力。

3.故事教學(xué)拓展閱讀途徑

學(xué)生普遍喜歡英語(yǔ)故事，但適合小學(xué)生讀的英語(yǔ)故事相對(duì)匱乏，僅僅依靠教材中的Story Time板塊并不能滿足學(xué)生的閱讀需要，因此我們自己創(chuàng)編英語(yǔ)故事。創(chuàng)編英語(yǔ)故事的切入點(diǎn)考慮到小學(xué)生的愛(ài)好、知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，努力使創(chuàng)編的英語(yǔ)故事既能深化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)編英語(yǔ)故事采用故事性和趣味性的原則、以教材為中心的原則、突出主句型的原則。如，臨沂五小在“創(chuàng)編英語(yǔ)故事拓寬學(xué)習(xí)渠道研究”中成績(jī)卓著，學(xué)校以此項(xiàng)研究為載體，開(kāi)發(fā)了校本教材作為學(xué)生的拓展閱讀材料，加大了學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言實(shí)踐量，有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

4.自編閱讀材料打開(kāi)閱讀視野

由于市面上英語(yǔ)讀物非常少，我們就嘗試了自編閱讀材料融入教學(xué)中，現(xiàn)在看這個(gè)階段的嘗試真是很大膽。在編制過(guò)程中我們遵循兩點(diǎn)要求，即主題要鮮明，趣味性要強(qiáng)。我們編制的每個(gè)故事都有一個(gè)有趣的結(jié)尾。通過(guò)這種方式，我們幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，然后上升到培養(yǎng)學(xué)生能力。我們還將閱讀各方面能力的培養(yǎng)合理地融進(jìn)語(yǔ)篇。例如在研究中我們總結(jié)出詞義猜測(cè)四步走，并在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能更好地推測(cè)詞義了，閱讀理解能力提高了。

第三個(gè)階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)沉淀階段，大概從2013年左右開(kāi)始。該階段側(cè)重學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程建設(shè)和學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。

直面問(wèn)題：學(xué)生接觸到的可閱讀英語(yǔ)材料少。主要為小學(xué)英語(yǔ)教材，學(xué)生興趣不高，學(xué)校英文讀物匱乏，學(xué)生無(wú)課外書(shū)可讀。教師缺乏必要的閱讀理論支撐，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。校內(nèi)閱讀時(shí)間很難保障，缺少英語(yǔ)閱讀課程和活動(dòng)社團(tuán)。

解決問(wèn)題：我們首先組織教師學(xué)習(xí)《閱讀的力量》《朗讀手冊(cè)》《閱讀與兒童發(fā)展》等理論著作，然后集體研究如何豐富英語(yǔ)閱讀課程體系，推動(dòng)區(qū)域范圍閱讀活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)校為主體的校本英語(yǔ)閱讀課程，全面培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。選擇部分區(qū)域開(kāi)設(shè)閱讀課程和持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)。具體做法主要有以下幾點(diǎn)：

1. 精心選擇閱讀資源

參照多方資源，制訂閱讀推薦書(shū)目，提供給學(xué)校、教師和家長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，組織英語(yǔ)教師去選書(shū)、購(gòu)書(shū)。學(xué)校則通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、致家長(zhǎng)的一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳英語(yǔ)閱讀理念，將學(xué)校閱讀向家庭延伸。

2. 科學(xué)管理閱讀資源

（1）定級(jí)別。教師將書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試和網(wǎng)上檢測(cè)三種方式結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，確定學(xué)生的閱讀級(jí)別，供學(xué)生選書(shū)時(shí)參考。

（2）分級(jí)別、分系列擺放。根據(jù)學(xué)校情況不同，按照系列、級(jí)別等有序擺放書(shū)籍。

（3）書(shū)籍管理。建立學(xué)校圖書(shū)館和班級(jí)圖書(shū)角之間的流動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理圖書(shū)的能力。

3. 定制學(xué)校英語(yǔ)閱讀方案

我們認(rèn)為比較理想的學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程包含：教材閱讀課程、分級(jí)（繪本）閱讀、自然拼讀和閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際操作中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采用定制方式，打“組合拳”。我們有以下幾種形式：教材閱讀課+午間持續(xù)默讀+主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)；教材閱讀課+課外閱讀課+午間持續(xù)默讀+主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)；教材閱讀課+基于拼讀的閱讀課+閱讀社團(tuán)課+主題閱讀活動(dòng)；教材閱讀課+雙師在線閱讀課/雙師在線拼讀課+主題閱讀活動(dòng)；教材閱讀課+課外主題閱讀課+主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)等。

4.對(duì)比教材單元，篩選拓展讀物

將教材中的話題和語(yǔ)言與閱讀讀物進(jìn)行比對(duì)、匹配，選擇與教材話題關(guān)聯(lián)較緊密、語(yǔ)言難度相當(dāng)?shù)淖x物作為教材閱讀教學(xué)的拓展語(yǔ)篇，比如人教版《英語(yǔ)》（PEP）四年級(jí)上冊(cè)Unit 1與《雙線英語(yǔ)》“My Classroom”互為補(bǔ)充。人教版《英語(yǔ)》（PEP）五年級(jí)上冊(cè)Unit 4與《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘大貓教材”）Best Bird作為拓展閱讀材料。

5.進(jìn)行午間持續(xù)默讀

將午讀時(shí)間劃撥一部分進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，采用持續(xù)默讀，側(cè)重于積累閱讀量，即通過(guò)廣泛閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度、提升理解能力、積累語(yǔ)言知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣、增加文化背景知識(shí)，最終提高學(xué)生的綜合閱讀能力。具體做法是：（1）規(guī)劃閱讀時(shí)間。利用午讀時(shí)間進(jìn)行，每次10分鐘左右。（2）建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)角。在教師指導(dǎo)下，班級(jí)代表從圖書(shū)室選取英語(yǔ)讀物放到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生自主從圖書(shū)角選書(shū)閱讀。（3）填寫(xiě)閱讀記錄表。通過(guò)填寫(xiě)閱讀記錄的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，低年級(jí)和閱讀起始階段要填寫(xiě)閱讀者姓名、閱讀時(shí)間、書(shū)籍名稱(chēng)、難度。高年級(jí)加入讀物大意、對(duì)書(shū)的喜歡程度、喜歡的詞句、人物形象概括、故事結(jié)構(gòu)分析、書(shū)評(píng)等內(nèi)容。（4）明確閱讀規(guī)則。集體持續(xù)默讀時(shí)教室里保持安靜，學(xué)生不交流，教師不解答，閱讀過(guò)程中盡量不換書(shū)，不打擾他人閱讀。（5）教師發(fā)揮榜樣的作用。教師在持續(xù)默讀時(shí)間要拿起書(shū)與學(xué)生一起讀，起到潛移默化的效果。持續(xù)默讀結(jié)束后，教師播放配備音頻給學(xué)生聽(tīng)或教師讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完之后教師與學(xué)生討論，口頭表達(dá)感受。

6. 創(chuàng)設(shè)多元閱讀實(shí)踐活動(dòng)

（1）設(shè)立閱讀交流活動(dòng)。在教室里布置一塊墻面作為班級(jí)閱讀作品的展示交流區(qū)。設(shè)計(jì)豐富多彩的讀后交流活動(dòng)，可以通過(guò)學(xué)生講述、復(fù)述等口頭交流的方式，也可以通過(guò)繪制故事地圖、思維導(dǎo)圖或組織圖、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、寫(xiě)書(shū)評(píng)等書(shū)面交流方式。按學(xué)校、年級(jí)范圍分批分期組織講故事大賽、戲劇展演、校園演講、讀書(shū)論壇等活動(dòng)。

（2）建立朗讀社團(tuán)。學(xué)生錄制朗讀音頻上傳班級(jí)群分享交流。教師對(duì)朗讀內(nèi)容和朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。教師也為學(xué)生朗讀，利用班級(jí)群進(jìn)行分享。利用流利說(shuō)、趣配音等app，進(jìn)行配音打卡。

（3）建立戲劇社團(tuán)。閱讀后的表演本身就是閱讀教學(xué)的常用方式，學(xué)校設(shè)立戲劇社團(tuán)，將閱讀活動(dòng)系列化，從讀向用延伸。對(duì)閱讀材料腳本化的過(guò)程是文本的再構(gòu)、提煉和升華；學(xué)生排練的過(guò)程是對(duì)閱讀材料的深度理解；表演的過(guò)程是學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和展示。每月一個(gè)短劇，每學(xué)期一部大劇，整個(gè)閱讀、講解、改寫(xiě)、編排、服裝、音效、表演的磨合過(guò)程，對(duì)師生是極好的鍛煉。

（4）確立學(xué)校閱讀觀念。學(xué)校在校園里設(shè)立英語(yǔ)閱讀標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)識(shí)、開(kāi)放的英語(yǔ)閱讀區(qū)角、英語(yǔ)作品展示欄、英語(yǔ)走廊等。校園廣播定期播放英語(yǔ)歌曲、歌謠、韻詩(shī)、英語(yǔ)讀物音頻等。打造立體校園英語(yǔ)文化，營(yíng)造立體閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀科普類(lèi)英語(yǔ)讀物。

7.采用多種課外閱讀教學(xué)方法

分級(jí)讀物有多頁(yè)、多圖的特點(diǎn)，我們細(xì)化了閱讀中活動(dòng)，中低年級(jí)、故事類(lèi)及簡(jiǎn)單繪本用“讀厚模式”，高年級(jí)、非故事類(lèi)及較難繪本用“讀薄模式”。在教學(xué)實(shí)踐中融入圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈等閱讀方法，也嘗試使用組織圖、結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系、故事線索和文本結(jié)構(gòu)。

從2005年到現(xiàn)在，我們的實(shí)踐基本上遵循了“區(qū)域·校本”一體化的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程體系構(gòu)建思路（見(jiàn)圖3）。構(gòu)建學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程體系的作用主要體現(xiàn)在：促進(jìn)全市英語(yǔ)教學(xué)整體水平提高；促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)提升；促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展；幫助區(qū)縣將小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展為優(yōu)勢(shì)學(xué)科；幫助學(xué)校形成英語(yǔ)教學(xué)特色；幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的英語(yǔ)教育觀。這個(gè)體系也正隨著今年分級(jí)閱讀和在線閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展而繼續(xù)豐富、延展。

我們也以此為課題進(jìn)行了成果梳理，在2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，我們申報(bào)的成果被授予國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，這也是對(duì)之前工作的肯定。同時(shí)我們也在思考，之前所做的工作是偏向經(jīng)驗(yàn)型的，而課程體系的構(gòu)建其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)累積，需要從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。我們會(huì)進(jìn)一步探討如何從課程論的角度，更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)地思考和指導(dǎo)本區(qū)域內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)閱讀課程構(gòu)建，比如課程理念、 課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課程選材、課程資源、課程教學(xué)方法、課程學(xué)時(shí)規(guī)劃和課程評(píng)價(jià)等。

楊璐：能夠獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，說(shuō)明尹老師他們的研究是非常扎實(shí)的、卓有成效的，同時(shí)也說(shuō)明這個(gè)領(lǐng)域的研究是很有價(jià)值和富有前景的。也希望在座的各位老師能夠從中受到啟發(fā)，開(kāi)啟你們自己的探索之路。

在我們的課堂上，如何把握教材和課外閱讀內(nèi)容的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的結(jié)合，是一個(gè)重要課題。最后我們請(qǐng)濟(jì)南的管玲老師與大家分享她們的一些嘗試和做法。

把握教材與課外讀物契合點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)課程資源

管玲：下面我與各位老師交流一下“在實(shí)際教學(xué)中如何把握教材和課外閱讀內(nèi)容的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的完美結(jié)合”這個(gè)話題。

2015年，我與山東省濟(jì)南市市中區(qū)育秀小學(xué)和泉景小學(xué)的英語(yǔ)老師們一起開(kāi)始了繪本與教材整合的研究，到了2016年，我基于市中區(qū)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，申報(bào)了外專(zhuān)委“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)教材分析與課程資源整合”，想通過(guò)研究提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教師的課程意識(shí)和資源整合能力。回顧三年來(lái)的研究之路，老師們都經(jīng)歷了一個(gè)蛻變的過(guò)程，過(guò)去老師們只是“教教材”的教書(shū)匠，而如今老師們成了課程的設(shè)計(jì)者和資源的整合者。老師們對(duì)教材進(jìn)行合理的二次開(kāi)發(fā)，并充分利用各種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整而有意義的語(yǔ)境。老師們都深切體會(huì)到了課程資源整合為英語(yǔ)學(xué)科帶來(lái)的勃勃生機(jī)，讓學(xué)生受益匪淺。

1.研究過(guò)程

概括說(shuō)來(lái)，老師們是完成了“三步走”的過(guò)程：

（1）解析課標(biāo)。老師們按照語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)進(jìn)行歸納梳理，通過(guò)教研活動(dòng)等多輪研學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“課標(biāo)要求牢記在心”的目標(biāo)。

（2）深耕教材。老師們從五維目標(biāo)出發(fā)去剖析教材，完成了人教版《英語(yǔ)》（PEP）教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PEP教材”）8冊(cè)書(shū)的教學(xué)體系圖譜（示例見(jiàn)圖4）及各單元圖譜，為單元備課和單課備課做好準(zhǔn)備。

（3）革新備課。過(guò)去我們是按照傳統(tǒng)的教材、固定的課時(shí)板塊來(lái)備課，如一個(gè)單元通常用6個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這樣做的結(jié)果是目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體性和系統(tǒng)性，課時(shí)與課時(shí)之間各自為政，缺少關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)了上海市小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念之后，嘗試對(duì)PEP教材進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)發(fā)布后，老師們與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理念，將核心素養(yǎng)的維度融入備課中（見(jiàn)圖5）。

2.資源優(yōu)選

在備課的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)校的老師們基于單元目標(biāo)和單課目標(biāo)，靈活選擇適合的課內(nèi)外閱讀資源。以育秀小學(xué)為例，學(xué)校在2015年參加了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)”子課題“小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的合作學(xué)習(xí)研究”。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，老師們選購(gòu)了5000余冊(cè)英文繪本。圖6是老師們給出的選書(shū)建議。

面對(duì)如此多的資源，老師們利用課余時(shí)間將所有的繪本按主題、年級(jí)進(jìn)行了整理。最終分為與課本契合的繪本、“大貓”教材、自制繪本三大類(lèi)（見(jiàn)下頁(yè)圖7）。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，育秀小學(xué)的老師們制定出了閱讀校本課程的內(nèi)容、課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等，確保課程的實(shí)施效果（見(jiàn)上表）。

這里有一組數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步：第一周50%的學(xué)生能夠跟隨教師的步驟，能克服閱讀中的困難，閱讀較有興趣。第四周80%的學(xué)生能夠積極閱讀，之前易走神的學(xué)生也能安靜坐好，關(guān)注圖片信息。第七周學(xué)生在課間自發(fā)地討論故事書(shū)，向老師建議增加新書(shū)，讀書(shū)熱情大大提高。課上與同伴一起讀故事、講故事、表演故事。課下，他們把故事講給自己的小伙伴聽(tīng)，表演給爸爸媽媽看。他們還自己動(dòng)手制作讀書(shū)記錄表。這樣可喜的變化帶給老師們大大的驚喜，鼓舞著大家繼續(xù)實(shí)踐下去。

濟(jì)南市其他區(qū)縣的學(xué)校也在積極開(kāi)展實(shí)踐研究，如，濟(jì)南市槐蔭區(qū)陽(yáng)光100小學(xué)英語(yǔ)組以濟(jì)南市“十三五”課題“小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的應(yīng)用與實(shí)踐”為引領(lǐng)，探索英語(yǔ)繪本閱讀與現(xiàn)行英語(yǔ)教材的有效整合。他們以教材為基礎(chǔ)，分學(xué)段分年級(jí)選擇課外閱讀內(nèi)容，編纂了3—6年級(jí)《陽(yáng)光悅讀》英文繪本讀物共8冊(cè)。選書(shū)時(shí)教師們注重趣味性、主題內(nèi)容相關(guān)性、語(yǔ)言高復(fù)現(xiàn)率、文化內(nèi)涵等要素。學(xué)校自2014年至今，堅(jiān)持開(kāi)展假期英語(yǔ)繪本誦讀活動(dòng)，上學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“悅讀時(shí)光英文繪本我讀我秀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)閱讀的繪本錄成音頻，上傳至學(xué)校微信公眾號(hào)，在校內(nèi)外進(jìn)行分享，此活動(dòng)現(xiàn)已成功發(fā)布30余期，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，越來(lái)越多的陽(yáng)光學(xué)子愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

在英語(yǔ)閱讀之路上，每一位英語(yǔ)教師都是一位點(diǎn)燈人，用好書(shū)點(diǎn)亮孩子們七彩的童年，點(diǎn)燃孩子們“悅讀”的激情，讓我們與孩子們一道，熱愛(ài)閱讀吧！

總結(jié)

徐立樂(lè)：感謝楊璐老師的引領(lǐng)和各位教研員的精彩分享，讓我們收獲滿滿。結(jié)合幾位嘉賓的發(fā)言，我簡(jiǎn)單總結(jié)一下。

濟(jì)寧教研室的蔣航老師給我們梳理了幾次課改的過(guò)程和每次課改的特點(diǎn)和重點(diǎn)，讓我們了解了從三維目標(biāo)到五維目標(biāo)、又到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，讓我們深刻地體會(huì)到每次課改都不是對(duì)上一次的推翻，而是在已有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。蔣老師對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力）分別進(jìn)行了深入淺出的闡釋?zhuān)⒔Y(jié)合教材的具體內(nèi)容談了他對(duì)這幾個(gè)要素的理解。

青島教研室的王馨悅老師在她們教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了頗有高度的提煉。她總結(jié)提煉了核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)之間的異同點(diǎn)，以及彼此相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。王老師巧妙地運(yùn)用反向思維，從教育的終點(diǎn)反思基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題，綜合考慮家校的結(jié)合、當(dāng)下與未來(lái)的結(jié)合，總結(jié)了“調(diào)、刪、增、培、改”的五字秘訣，靈活地整合課本內(nèi)容和課外資源，大膽嘗試課內(nèi)知識(shí)的課外化應(yīng)用。在評(píng)價(jià)方面，提出了減壓式的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，不僅關(guān)注橫向比較，更關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展?！白x多讀少，讀了就好；水平高低，增值就好”的原則讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有測(cè)試性評(píng)價(jià)的背景下參與閱讀，讓閱讀真正變成了“悅讀”，大大提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

臨沂教研室的尹若飛老師先探討了當(dāng)前閱讀教學(xué)中面臨的一些主要問(wèn)題，如課時(shí)少，很多學(xué)校閱讀素材不足，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)比較迷茫等。接著從現(xiàn)在的學(xué)校和未來(lái)的學(xué)校間的對(duì)比中，尹老師發(fā)現(xiàn)了突破瓶頸的好辦法，那就是要從定式轉(zhuǎn)向定制，即轉(zhuǎn)向個(gè)性化、量身定做型的教學(xué)方法。自2005年起，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)潛心研究閱讀教學(xué)，從最早的嘗試階段、滲透階段到培養(yǎng)拓展，最后收獲了豐碩的成果。多年來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的工作讓她們獲得了2018年全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。臨沂市的故事閱讀、繪本閱讀中開(kāi)展了豐富的活動(dòng)，編繪本、演繪本、畫(huà)繪本等活動(dòng)充分展示了孩子們的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力。

最后濟(jì)南教研室的管玲老師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目重點(diǎn)談了分級(jí)閱讀體系的建設(shè)。她提出了選擇閱讀素材的幾個(gè)參考因素，包括Theme、Level、Culture和Tellability。其中Level既要考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平，又要考慮讀物的語(yǔ)言水平，力求達(dá)到完美的結(jié)合。她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)對(duì)5000余冊(cè)英文繪本進(jìn)行梳理，按照名稱(chēng)、主題、適用年級(jí)和大體內(nèi)容四個(gè)方面，將讀物進(jìn)行歸類(lèi)，整合了課外閱讀資源，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的一體化管理。她帶領(lǐng)下的試點(diǎn)學(xué)校還制定出了各年級(jí)詳盡的課程安排，從學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，一應(yīng)俱全，初步完成了新背景下分級(jí)閱讀教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

結(jié)合幾位老師摸索出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和我個(gè)人的一點(diǎn)思考，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)可以有多種途徑。概括地講，要在多維的理論指導(dǎo)下，設(shè)置多維的教學(xué)目標(biāo)，融合多維的教學(xué)內(nèi)容，組織多維的教學(xué)活動(dòng)，使用多維的教學(xué)方法，運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，展開(kāi)多維合作，點(diǎn)燃老師的教學(xué)激情，逐步實(shí)現(xiàn)從教書(shū)到教人，從教學(xué)到教育，從教材的使用者到教學(xué)資源的整合者的身份轉(zhuǎn)變，走出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自我。希望老師們懷著“A little bit a day and you will make a big difference.”的信念，在新時(shí)代、新課標(biāo)、新背景下?tīng)?zhēng)做有大視野、大格局、大胸襟的教育工作者。