魏育華

摘 要：本文旨在研究《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時研究翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用，為培養(yǎng)計算機人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒教室”，所謂“顛倒”，意思是將傳統(tǒng)教學(xué)方式在某種程度上進行去粗取精，將以前由老師為主體傳授知識給學(xué)生的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體、老師作指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中已經(jīng)實現(xiàn)有效的運用。且對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

一、高職院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)對計算機類人才而言是基礎(chǔ)?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程其包含的理論知識比較豐富，涉及到的領(lǐng)域也比較廣泛，并且在社會發(fā)展的同時，其發(fā)展速度也在提高。但是，大多數(shù)高校目前對于這門課程的學(xué)習(xí)和教授時間通常在一個學(xué)期，這就使得在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部內(nèi)容可能性太低，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只能僅進行理論教學(xué)，使得學(xué)生進行實際操作的機會大大降低，進而使得教學(xué)的效果大大降低，也不利于學(xué)生實行自主化學(xué)習(xí)。

二、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來的，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以利用計算機將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨立掌握好知識[1]。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1.自主記憶和體悟階段

對于高職院校《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這兩個部分的執(zhí)行都有利于學(xué)生對課堂知識的掌握和理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合一些信息化的學(xué)習(xí)工具進行自主學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用分析階段

教師可以定期要求同學(xué)對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點進行提出，對已解決的困惑進行講解并以此歸納結(jié)論，每個學(xué)生聆聽其它同學(xué)的觀點時可以適時提出自己的觀點和見解；或者將學(xué)生分組，以小組為單位展開討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式解決各自的困惑[2]。這樣，不但能有效地解決學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中遺留下來的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力和自主思考的能力。

3.課后評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是以筆試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，但是由于大型考試的次數(shù)十分有限，這種方式是有失偏頗的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對此進行了改革，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估時，不再是考試成績代表一切，而是在考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)差異的前提下對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的綜合評價，這種綜合評價立足于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，拓寬了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果的評價[3]。教師會根據(jù)學(xué)生的實際能力進行客觀評價，評價過程中還會針對不同學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或要求，甚至是鼓勵學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，考核不僅局限于老師評價學(xué)生，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)生自評、互評，還可以學(xué)生對老師進行評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，提升對計算機理論及實踐的了解和認(rèn)知，提升對各大軟件的操作水平，進而可以在生活和學(xué)習(xí)中有所應(yīng)用。那么，如何在這門課程之中，融合翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，是這門課程當(dāng)下的第一要務(wù)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

不論運用何種教學(xué)模式教學(xué)，有一個步驟永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)——教師要結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求以及具體學(xué)生的基礎(chǔ)和需求來明確教學(xué)方向、樹立教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置教學(xué)開展步驟，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不例外[4]。那么，教學(xué)中實行分層策略，面對院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)各不相同的情況，教師在教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂前后都導(dǎo)入一些學(xué)習(xí)視頻，豐富教學(xué)的層次，提升課程的趣味性和效率，同時也要注重教學(xué)中的實踐能力，進而達(dá)到因材施教的目的。通過這種方式，也可以加強師生間的交流與互動。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

在實際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中去。且對于教學(xué)目標(biāo)來說，還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行確立。教師就可以通過提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，重點關(guān)注每一章節(jié)的難點和重點，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對于這種方法來說，比較注重讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點。同時教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問題，提升高職學(xué)生的探索能力。

四、結(jié)語

綜上所述可以看出，在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學(xué)中教師就要從學(xué)生的實際情況上出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好計算機專業(yè)知識和形成實踐能力，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪.高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中微課模式的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2017（12）：172

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[3]崔玉萍.混合式教學(xué)在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用之探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（24）：117.

[4]韓龍.微項目學(xué)習(xí)法在高職院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，17（03）：22-24