丁曉南

在學(xué)校中，校園暴力似乎一直如毒瘤般地存在，近年更是因?yàn)樾畔鞑ネ緩降脑龆喽鯂虊m上。欺負(fù)者通過肢體、語言等多種形式故意地、頻繁持續(xù)地向受害者施暴，除了對(duì)受害者造成直接的身體傷害，對(duì)其心理也有極大的摧毀力。受害者會(huì)產(chǎn)生恐慌、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，并且由于其價(jià)值體系尚在塑造過程當(dāng)中，極易發(fā)生認(rèn)知失調(diào)，對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而無法與他人建立和諧的人際關(guān)系，萌生厭學(xué)甚至輕生的念頭。為此，研究者們也開始從不同的角度來探究校園暴力。

潛在的深層危害

受害者在遭受校園暴力時(shí)，由于感知到了威脅性壓力，便會(huì)進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)，啟動(dòng)體內(nèi)的應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)，即下丘腦—垂體—腎上腺軸（HPA軸），表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)分泌的皮質(zhì)醇迅速增多，脫離應(yīng)激狀態(tài)后皮質(zhì)醇又恢復(fù)到基線水平?？灼G紅和陳光輝在《兒童受欺負(fù)與急性社會(huì)應(yīng)激中應(yīng)激反應(yīng)的關(guān)系》一文中以四到五年級(jí)的小學(xué)生為對(duì)象，對(duì)比分析了受欺負(fù)兒童組與未受欺負(fù)兒童組的HPA軸功能特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，通過一系列的應(yīng)激任務(wù)（面試演講和心算測試），誘發(fā)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象啟動(dòng)體內(nèi)的HPA軸，并在任務(wù)過程當(dāng)中的六個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)收集其唾液樣本，以獲得皮質(zhì)醇濃度。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：應(yīng)激任務(wù)結(jié)束后，受欺負(fù)兒童的皮質(zhì)醇濃度顯著高于未受欺負(fù)兒童，這證實(shí)了受欺負(fù)的經(jīng)歷會(huì)影響兒童HPA軸在應(yīng)激環(huán)境中的反應(yīng)。其實(shí)，個(gè)體不斷地受到欺凌就相當(dāng)于長期暴露于應(yīng)激狀態(tài)之中，使得HPA軸“過度勞累”而出現(xiàn)了功能障礙。該研究聚焦于個(gè)體生理機(jī)制，為我們揭示了校園暴力對(duì)身體的深層傷害。因此，對(duì)受害者進(jìn)行心理疏導(dǎo)固然必要，未來也應(yīng)從緩解深層生理損傷入手，降低校園暴力對(duì)受害者的殺傷力。

不做沉默的大多數(shù)

除了對(duì)欺負(fù)者和受害者雙方的直接探討，研究者也開始關(guān)注校園暴力中的積極因素—保護(hù)者。顧名思義，就是反對(duì)、阻止暴力行為，支持撫慰受害者的個(gè)體。任萍等人在《校園欺負(fù)中的積極參與角色：保護(hù)者》中梳理總結(jié)了保護(hù)者的個(gè)體特征和影響保護(hù)者實(shí)施保護(hù)行為的情境因素。研究顯示：在保護(hù)者群體中，女性多于男性，低年級(jí)多于高年級(jí)，其自尊、同情心、責(zé)任感和社會(huì)自我效能感水平普遍較高，并且傾向于采用以問題解決為導(dǎo)向的有效應(yīng)對(duì)策略。此外，保護(hù)者所感知到的同伴壓力大小，在群體中的相對(duì)地位，對(duì)實(shí)施保護(hù)行為的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等都影響著保護(hù)者是否愿意做出善舉。

更重要的是，該研究也為我們提供了新視角，即除了聚焦于欺負(fù)者等負(fù)性角色，也可以通過分析以上因素，探討保護(hù)行為發(fā)生的深層原因，促進(jìn)更多冷漠的旁觀者轉(zhuǎn)為保護(hù)者，以溫柔驅(qū)散校園暴力的陰霾。

參考文獻(xiàn)：

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