摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代背景下，如何有效地加快中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才成為中醫(yī)院校發(fā)展急需解決的首要問(wèn)題。但目前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后，科研創(chuàng)新理念缺失、服務(wù)機(jī)構(gòu)僵化、專業(yè)師資力量缺乏以及學(xué)生課業(yè)繁重等諸多困境有待解決。該課題采取多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)際情況，分析目前高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系面臨的困境，進(jìn)一步探討高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的出路，提出前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；路徑探析

在雙創(chuàng)的時(shí)代背景下，中醫(yī)藥院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與中醫(yī)國(guó)際化的趨勢(shì)。隨著國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和文件的頒布，國(guó)內(nèi)很多高校也在陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定成績(jī)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從 2013 年 5 月至今中央層面已出臺(tái)至少 22 份相關(guān)文件，特別是針對(duì)大學(xué)生這一群體，全國(guó)高校范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮。

但是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為滯后，在改革與發(fā)展中制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題任然存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系規(guī)劃不完善、科研創(chuàng)新理念缺失、服務(wù)機(jī)構(gòu)僵化、專業(yè)師資力量缺乏以及學(xué)生課業(yè)繁重等諸多困境有待解決。

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析

1.國(guó)外

西方國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展較快，美國(guó)成為第一個(gè)實(shí)施該類教育的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育的萌芽可以追溯到1876年弗朗西斯·沃克出版的《薪酬問(wèn)題》，主要貢獻(xiàn)是將美國(guó)高校的學(xué)術(shù)觸角伸向了創(chuàng)業(yè)者的資金問(wèn)題，1953年，紐約大學(xué)的彼得·德魯克提出開設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程，可將此作為美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端，1968年百森商學(xué)院出現(xiàn)了第一個(gè)以創(chuàng)業(yè)教育命名的本科專業(yè)。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)術(shù)者的研究到開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)，并逐漸增多發(fā)展到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的設(shè)立。英國(guó)和日本同樣認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，紛紛提出戰(zhàn)略性政策，提升了經(jīng)濟(jì)活力。

2.國(guó)內(nèi)

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。近代教育家陶行知先生倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年1月教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，同年國(guó)務(wù)院也下發(fā)了關(guān)于要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的文件，同年清華大學(xué)也創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。在全國(guó)高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情度相對(duì)低一些，相對(duì)而言高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生的就業(yè)前景比較好，比較傾向于穩(wěn)定性的職業(yè)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度并不是很高。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)代中國(guó)高等教育重要任務(wù)之一，近年來(lái)學(xué)者們關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文章很多，但是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章屈指可數(shù)，本文將從學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)等多個(gè)主體綜合分析醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境。

1.學(xué)校

醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教育觀念滯后，形式較為單一，一般都是在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程中體現(xiàn)以及流于形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未成教育體系，甚至有的只單純將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位于就業(yè)，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門系統(tǒng)化的素質(zhì)教育課程來(lái)設(shè)置。

2.教師

專業(yè)師資力量缺乏。師資隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起著關(guān)鍵作用，通過(guò)專業(yè)教師的傳授，可使學(xué)生具備一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。目前大部分醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上是擔(dān)任“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的老師，且多數(shù)由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師或輔導(dǎo)員兼任，他們既缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，致使學(xué)生不能很好掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.學(xué)生

醫(yī)學(xué)生課業(yè)壓力繁重，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高。相關(guān)調(diào)查顯示，73.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要，27.4%認(rèn)為一般或不太重要，2.2%認(rèn)為不重要。許多醫(yī)學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)業(yè)壓力大，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.社會(huì)

醫(yī)學(xué)生缺乏成熟的外部環(huán)境與有效的創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地。在傳統(tǒng)思想的影響下，社會(huì)及大眾對(duì)醫(yī)療環(huán)境及醫(yī)生這一職業(yè)的特殊高要求無(wú)形中抬高了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻。另外社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也不足，尚未在社會(huì)上形成重視鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，這些都對(duì)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)極大的阻力。

三、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析

針對(duì)從當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)生高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實(shí)際困境出發(fā)，以浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例，提出“多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑”模式，重點(diǎn)討論這一聯(lián)動(dòng)實(shí)踐模式的具體運(yùn)行機(jī)制以及實(shí)踐效果。

1.學(xué)校層面

面向醫(yī)學(xué)類學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在制定課程內(nèi)容要有針對(duì)性，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在通識(shí)教育課程中的比例，同時(shí)增加專題講座等形式的輔助。提高服務(wù)組織效率，由教務(wù)處牽頭，學(xué)生處（創(chuàng)業(yè)學(xué)院）配合，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置學(xué)分。

2.教師層面

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)。醫(yī)學(xué)院校需構(gòu)建專業(yè)有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，組建校外專業(yè)人員的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要不同專業(yè)領(lǐng)域的專家，同時(shí)也要積極鼓勵(lì)校內(nèi)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，產(chǎn)教融合，指導(dǎo)學(xué)生將研究成果落地。

3.學(xué)生層面

醫(yī)學(xué)生要積極參加各類團(tuán)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步激發(fā)自身創(chuàng)業(yè)熱度，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。同時(shí)要制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，明白自己所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景和就業(yè)方向，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)之前就對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有個(gè)好的規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己未來(lái)發(fā)展中需要的一些知識(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合更好地為醫(yī)學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)之路。

4.社會(huì)層面

建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練基地。一方面依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、附屬醫(yī)院等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)園（即眾創(chuàng)空間）培育孵化，支持學(xué)生積極創(chuàng)辦公司。另一方面要加強(qiáng)校企合作，與校外企業(yè)設(shè)立實(shí)踐訓(xùn)練基地，供學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)與濱江區(qū)政府有關(guān)部門及濱江高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)系，推動(dòng)與政府和企業(yè)的深度合作，爭(zhēng)取多方的政策和資源支持。

未來(lái)學(xué)校在“學(xué)校-教師-學(xué)生-社會(huì)”多主體協(xié)同培養(yǎng)路徑中還有很大的發(fā)展空間。學(xué)校的制度建設(shè)、政策支持于資金投入是重要基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)辦公室的組織與管理是中堅(jiān)力量，是整合政策資源與實(shí)踐效果的重要樞紐；學(xué)生是這一聯(lián)動(dòng)模式的主體，未來(lái)如何更好地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情是關(guān)鍵任務(wù)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是 21 世紀(jì)中國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代孕育著具有中國(guó)特色的“創(chuàng)客文化”，培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生自主科研創(chuàng)新能力，培育新時(shí)代的中醫(yī)創(chuàng)新型人才是我國(guó)中醫(yī)傳統(tǒng)文化邁向世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展舞臺(tái)的重要策略，不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，推動(dòng)建立創(chuàng)新型國(guó)家。

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作者簡(jiǎn)介：

呂超杰（1987--）男，漢族，浙江省諸暨市人，第二臨床醫(yī)學(xué)院團(tuán)委副書記，助教，研究方向：思想政治教育。