安新德

[摘 要] 在新的時代背景下，德育工作是整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，同時也是技工院校教育和管理的重點所在。尤其是在技工院校學生人生觀、世界觀和價值觀出現(xiàn)偏差的情況下，必須積極開展德育教育，并加強德育課堂教學管理，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應時代發(fā)展的學生。

[關 鍵 詞] 技工院校；德育；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0079-01

經(jīng)濟的發(fā)展促使社會對高級技工、技師的需求量日益增多，這給技工院校的發(fā)展提供了寶貴的發(fā)展機遇。然而，技工院校在培養(yǎng)學生的過程中，學生的思想品德建設卻出現(xiàn)了一定的問題。在這種情況下，技工院校不僅要擔負學生專業(yè)技能建設的重任，還要積極擔負學生思想建設的重任。

一、技工院校學生德育課堂教學的現(xiàn)狀以及原因

（一）技工院校學生德育課堂教學的現(xiàn)狀

近年來，技工院校在發(fā)展的過程中，將大部分精力放到了學生的技能培養(yǎng)和提升上，而忽視了學生的德育工作，以至于學校的德育課堂出現(xiàn)了一片混亂的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在：（1）學生上課時間觀念差。在德育課堂中，大部分學生缺乏上課時間觀念，經(jīng)常出現(xiàn)上課了學生遲遲未到教室，或者在德育課堂中中途離開等現(xiàn)象。（2）學生在德育課堂上注意力不集中，經(jīng)常是教師在上面講課，學生在下面玩手機、看小說、打游戲、睡覺等。（3）學生故意搗亂，影響德育課堂教學的秩序。（4）學生不重視德育類課程，學生學習觀念出現(xiàn)偏差。（5）教師授課方式枯燥無味，教師從學科知識角度講課，而非從培養(yǎng)學生思想品德角度進行教學。

（二）導致技工院校學生德育課堂教學混亂的原因

學生方面：技校學生對德育教育缺乏正確的認識，多數(shù)學生認為，學生學習的重點應該是技術和技能，而德育則可有可無；并且技校學生多為“00后”，其自我控制力較差，并且意志力較為薄弱，缺乏正確的人生觀、價值觀和世界觀，對德育課堂教學存在一定的抵觸心理。

教師方面：（1）教師的教學理念存在偏差。在技工院校中，一部分教師認為只要將技能操作作為教學的重點即可，認為學生來校學習的目的就是學習并掌握一門技術，將來找一份好工作，而對德育教育，則是可有可無。（2）教師在德育課堂教學中，教學方式比較落后。通常，教師在德育課堂教學中，都是照搬中學的政治課堂教學，片面地強調教師的主導作用，采用“一言堂”的教學方式。這種落后的教學模式，與思想活躍、精力旺盛的技校學生存在一定的差距，從而導致德育課堂教學效果不佳。（3）德育教師在德育課堂教學過程中，缺乏對技工學生特殊性的考慮和不善于使用管理技巧，導致課堂紀律管理不夠嚴格。

二、加強技工院校學生德育課堂教學管理的有效措施

針對技工院校學生德育課堂教學管理的現(xiàn)狀，筆者認為必須采取積極有效的措施，不斷加強技工院校學生德育課堂教學管理，具體包括以下幾方面：

（一）不斷提升德育教師的自身素質

德育教師是技工院校德育課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，德育教師自身素質直接影響了德育課堂教學的效果。因此，有必要通過學習、培訓等方式，不斷提升德育教師的自身素質。其中，包括德育教師的專業(yè)知識和思想素質，不僅要提高德育教師的專業(yè)教學能力，還要使其逐步克服厭教的情緒，培養(yǎng)對德育教學的喜愛之情，進而在具體的教學過程中，通過自己感染、影響學生。

（二）積極轉變傳統(tǒng)教學理念，采用多種方法進行德育課堂教學

針對傳統(tǒng)德育課堂教學中存在的“無用論”思想，技工院校的德育教師在具體的教學活動中，必須積極改變這一落后的理念，充分認識到德育的重要性。

同時，針對傳統(tǒng)德育課堂教學中落后的教學方式，德育教師必須對教學方式進行創(chuàng)新，并不斷完善教學內容。這就要求在具體的德育課堂教學中，要結合學生的興趣和特點，選擇符合學生特點、能夠引起學生學習興趣的教學內容，采用互動、討論、辯論賽等新穎的教學方式，給學生創(chuàng)造一個和諧、活躍、開放的德育課堂學習環(huán)境，在具體的教學活動中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而不斷提升德育課堂教學效果。

（三）總結課堂管理經(jīng)驗，不斷提升班級管理水平

在具體的德育課堂教學中，德育教師還需要結合自己以往的課堂管理經(jīng)驗，并采用向他人學習、借鑒的方式，不斷提升對班級的管理水平。例如，采用與德育成績掛鉤的管理模式，做好學生的遲到、早退考勤記錄；設計豐富有趣的課堂教學內容，不斷吸引學生的注意力；和班主任加強合作，共同管理德育課堂等。

（四）德育課教學內容突顯新時代需求

各技工院校校風、學風存在差異，不同地區(qū)文化傳承有差異，不同時代社會文明對學生思想影響有差異，所以技工院校德育類課程在國家部頒大綱的標準下，應根據(jù)本校德育教育調研情況，有針對性地增開德育教學課程。例如，從傳承弘揚工匠精神，繼承和發(fā)揚當?shù)匚幕?、學校校風，根據(jù)不同時代學生特點及社會對學生影響等角度，開設職業(yè)核心能力、工匠精神讀本、職業(yè)素養(yǎng)等類課程，培養(yǎng)企業(yè)緊缺的高素質專技人才。

綜上所述，德育教育是技工院校教育的一項重要內容。只有加強對德育課堂教學的重視，并針對德育課堂教學管理中存在的問題采取有針對性的改善措施，才能不斷提高德育課堂教學水平，為社會培養(yǎng)高素質的專技人才。

參考文獻：

[1]張雪文.淺談中職及技工院校學生德育課堂教學管理[J].科技創(chuàng)新導報，2014（20）：141.

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