孫藝文 潘寶城

[摘 要] 近年來，隨著政府和社會各界加大對學前教育的重視力度，為了培養(yǎng)兒童學習數學的興趣及提高他們自主學習的能力，解決大量剛剛進入小學的幼兒在幼小銜接中表現(xiàn)出來的數學學習能力較差及無法適應小學數學學習生活的問題，幼兒園越來越重視數學區(qū)角活動的建設，旨在通過數學區(qū)角活動培養(yǎng)并提高幼兒各方面的能力，為進入小學學習數學打好基礎。通過對多所幼兒園的調查研究及案例分析，分析我國幼兒園教育的實際情況下，幼兒園數學區(qū)角活動的水平及其對兒童早期數學發(fā)展的影響，目的是為了提高幼兒園數學區(qū)角活動的質量，為兒童早期數學教育質量的提高提供參考。

[關 鍵 詞] 幼兒園數學教育；區(qū)角活動；兒童早期數學發(fā)展

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0294-02

一、前言

（一）幼兒園數學區(qū)角活動

數學區(qū)角活動是一種開放性、低結構性的活動，對幼兒來說，他們會享有更多的自主權，活動的內容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調，這種充分自由和開放的環(huán)境為幼兒主動、有效地學習提供 了一種良性的條件和保障，能夠促進幼兒在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過程中獲得主動的發(fā)展。

（二）幼兒園數學區(qū)角活動的相對優(yōu)勢

數學區(qū)角活動是實現(xiàn)幼兒數學教育目標的一條有效途徑。它是幼兒教師充分利用活動室的某一區(qū)角，專門為幼兒設置探索數學知識的環(huán)境。主要是幼兒在活動中自主探索、自主學習，教師只是輔助的，所以它能給幼兒提供主動學習的機會，具有很大的自主性和創(chuàng)造性。很多幼兒在活動區(qū)中一起學習、一起玩耍，擺脫了課堂和教師的束縛，孩子具有很大的自由性，還可以促使幼兒間交互影響，互相學習。它的教學材料來源廣泛，簡單易得，可以就地取材，也可以取自日常生活。教學方法和教學形式靈活多變，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，有著固定的模式和既定的教學內容，老師是課堂的主人，學生只能被動地接受老師傳授的知識，發(fā)展空間較小。它靈活多樣，所選玩教具和教學內容既能激發(fā)幼兒學習數學的興趣，也能迎合時代的潮流，又能夠滿足兒童對外部新鮮世界的好奇心。這種活動是以數學為專項內容，讓幼兒通過自由地探索、操作和排弄材料來學習數學，所以它具有很強的專一性。教師可以通過對活動預設來有計劃、有組織地對幼兒進行有效的教育和指導。在區(qū)角活動中，教師可以根據幼兒的探索需要和幼兒對知識的消化情況，來自行設計或調整教學內容和教學形式。

（三）兒童早期數學發(fā)展的概念

兒童早期數學發(fā)展分為集合概念、模式概念、數概念、運算能力、幾何形體概念、空間量概念、空間方位概念、時間概念的發(fā)展八個方面，是為后期進入小學及以后的數學學習奠定基礎的發(fā)展。

二、數學區(qū)角活動對幼兒數學學習的發(fā)展意義

幼兒園數學區(qū)角活動是幼兒學習數學的重要途徑，我們需要對幼兒在數學區(qū)角活動中的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價，對幼兒表現(xiàn)得好的地方加以贊賞并加強幼兒優(yōu)勢的發(fā)展，對幼兒表現(xiàn)得不好的方面，我們應該加以反思，并改進，揚長避短，以促進幼兒的數學學習和發(fā)展。

（一）材料廣泛、新鮮，能激發(fā)幼兒學習數學的興趣

幼兒對外界新鮮事物有著強烈的好奇心，他們在學習中通常以興趣作為出發(fā)點，非常容易被新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，符合其身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。但幼師在平常的集體教學中往往要面對很多幼兒，一堂課要反復教好幾遍，所以出于方便省心的角度考慮，幼師通常是幾套操作材料反復使用，當他們給幼兒發(fā)放操作材料時，幼兒對材料早已接觸過，已經有了印象，所以當他們再看到已經用過的材料時會產生“怎么還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。而數學角中操作材料的準備則相對量比較小，來源就相對較多，如，請幼兒幫助收集自己家的廢舊物……甚至是孩子們帶來的玩具等都可以成為數學角的操作材料。因此，投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時、適量、適宜，能激發(fā)幼兒學習數學的興趣和他們的求知欲，培養(yǎng)探索精神。

（二）形式豐富、多變，能提供主動學習的機會

在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種教學組織形式，全班幼兒按照一個統(tǒng)一的目標進行學習，但是幼兒和幼兒間思考同一個問題的方式、角度是多變的，不是整齊劃一的。幼師卻沒考慮到個體間的差異性，忽略了幼兒不同的發(fā)展水平和發(fā)展方向。因此，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的認知需要。這通常會造成一部分幼兒“吃不消”，很大一部分幼兒往往“吃不飽”，只有一小部分的幼兒才能剛好“吃得飽，吃得消”。從而抑制和挫傷了幼兒學習的積極性和主動性，還容易損傷幼兒的自信心和自尊心，影響和妨礙了幼兒的早期數學發(fā)展。

幼兒的天性是活潑好動，愛游戲，愛玩耍的，而數學角則剛好為幼兒提供了各種各樣的玩具和學習材料以及豐富多彩的學習活動。幼兒在數學角中學習數學，形式多種多樣。這樣既滿足了幼兒“動作”的需要、又滿足了幼兒“理解”的需要。幼兒在動作中操作數與量的關系，在游戲中感知物體，在活動中學習數數算算。引導幼兒從動作—形象—符號的邏輯思維發(fā)展，促進數概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展，再到形式運算水平，實現(xiàn)了幼兒的個性化發(fā)展?？梢宰尷蠋煆摹敖獭焙⒆訉W數學變成讓孩子“玩”數學，實現(xiàn)了幼兒的主動發(fā)展。

（三）時間充足、自由，能促使幼兒間交互影響

眾所周知，由于幼兒間的發(fā)展水平存在差異，所以所有幼兒不能同時達成同一個教學目標。有的能力比較強的幼兒會提前達成，甚至還超額達成；但有的孩子卻因為發(fā)展較緩慢，達成得較晚，甚至達不成，這就造成一個時間差。達成質量差的幼兒看著超額完成的幼兒，他們就會很容易產生自卑感，這產生的差距就叫質量差。而數學角的設置則剛好完美地彌補了時間差和質量差。能力強的幼兒可進行再嘗試來“等待”能力弱的幼兒，或者去幫助能力差的幼兒，協(xié)助他們完成教學目標。在“等待”的過程中又使自己得到了更深層的鍛煉，提升了自己解決問題的水平。能力弱的幼兒則在能力強的幼兒進行再嘗試時完成初步操作，或者通過能力強的兒童的協(xié)助達成教學目標，形成一種和諧互助的互補氛圍。