趙新生

[摘 要] 隨著中職學(xué)校的崛起，社會對中職學(xué)校的教育教學(xué)給予了充分的重視，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，以順應(yīng)社會的發(fā)展潮流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就如何開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了有關(guān)策略，希望對教師提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體設(shè)備

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0206-01

一、充分使用多媒體設(shè)備，讓知識變得更加直觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效掌握教師教學(xué)內(nèi)容的情況，這就會影響學(xué)生對知識的掌握，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以更加

直觀的方式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，所以學(xué)生在了解知識的時(shí)候不能有效挖掘知識背后的內(nèi)容。針對這樣的情況，教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極地將多媒體設(shè)備運(yùn)用其中，將多媒體設(shè)備作為提高學(xué)生認(rèn)識能力的重要教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)“直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質(zhì)”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師在教學(xué)的過程中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片內(nèi)容，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，在觀看之后想一下圖片中的直線都有哪些位置關(guān)系？”學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極討論，有的學(xué)生說：“我在圖片中發(fā)現(xiàn)直線與直線之間平行的關(guān)系，例如直線A1B1和直線AB，以及直線AB和直線CD?！绷硗庖幻麑W(xué)生說：“兩條直線的關(guān)系還有相交，比如說直線AB和直線CD，直線CD和直線CB?！边@時(shí)教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說得都很好，直線與直線之間的關(guān)系不僅有平行、相交，而且還有異面?！边@時(shí)教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示直線與直線之間是異面關(guān)系的圖片，并對學(xué)生說：“直線a和直線b就屬于異面?！边@樣學(xué)生在觀看圖片的過程中加深了對異面的認(rèn)識，教師接著向?qū)W生提問：“下面請同學(xué)們在圖片中找出屬于異面關(guān)系的直線。”學(xué)生積極回答教師提出的問題：“直線AB和直線B1C1應(yīng)該是屬于異面關(guān)系?！边@樣，學(xué)生提高了對知識的認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看圖片內(nèi)容的方式充分使用多媒體設(shè)備，將多媒體設(shè)備有效地運(yùn)用到教師開展的中職數(shù)學(xué)當(dāng)中，從而提高教師教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

良好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)能夠讓學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對這樣的情況，教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在教學(xué)“平面向量的概念及線性運(yùn)算”的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說：“我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平面向量的概念及線性運(yùn)算，那同學(xué)們來想一下向量是什么呢，向量在我們生活中有什么應(yīng)用呢。”學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行思考，有的學(xué)生說：“向量是不是和分?jǐn)?shù)一樣，表示大小的呢？”還有的學(xué)生說：“我也覺得向量表示了數(shù)字的大小?！边@樣通過提問，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，這時(shí)教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面老師給大家系統(tǒng)地說一下，向量不僅表示大小，還表示方向，所以既有大小又有方向的量就是向量。”這樣學(xué)生對教師闡述的內(nèi)容產(chǎn)生了初步的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的認(rèn)識能力，教師接著對學(xué)生說：“那同學(xué)們知道我們應(yīng)該怎么表示向量的長度嗎？”有學(xué)生站起來回答教師提出的問題：“就直接用數(shù)字表示?！苯處熜α诵φf：“不夠準(zhǔn)確，向量是一個(gè)既有大小又有方向的量，所以我們應(yīng)該用向量AB的長度或是向量AB的模表示向量AB的有向線段的長度?！睂W(xué)生在教師提出的問題中激發(fā)了自身對向量的認(rèn)識，這時(shí)教師對學(xué)生說：“我們之前接觸過分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、小數(shù)的運(yùn)算，那同學(xué)們知道向量應(yīng)該怎么運(yùn)算嗎？”學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行思考，有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的方式差不多?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為應(yīng)該是和分?jǐn)?shù)、小數(shù)不同的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和小數(shù)是沒有方向的?！边@時(shí)教師對學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面老師給同學(xué)們介紹向量運(yùn)算中的三角形法則，向量AB+向量BC=向量AC，向量AB+向量BA=0，向量AB-向量AC=向量CB。”這樣學(xué)生提高了對向量加減的認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中通過向?qū)W生提問的方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的進(jìn)行思考，提高學(xué)生思考問題的能力，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不能進(jìn)行有效思考的問題。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過充分使用多媒體設(shè)備，讓知識變得更加直觀，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中注入新鮮的血液。這樣的教學(xué)方法既為學(xué)生構(gòu)建了中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，同時(shí)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。

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