闞佳倩

[摘 要] 探討了PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法在教學(xué)理念、方法及內(nèi)涵等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性，并舉例說明其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本流程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明，PBL教學(xué)法能夠發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一些實(shí)際問題讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是一種適合推廣的教學(xué)新模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；PBL教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）04-0181-01

數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)將為專業(yè)課及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法以“教師為主體，講課為中心”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了師生間的課堂互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有掌握適合自己的方法，既增加了學(xué)習(xí)難度，又影響了課堂教學(xué)效果。近年來，鑒于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新應(yīng)用的能力欠缺，教學(xué)重點(diǎn)往往局限于公式單純記憶或簡(jiǎn)單套用，從而使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸感覺壓抑、枯燥，甚至在課堂上出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高應(yīng)用與創(chuàng)新能力

已成為近年來教學(xué)改革的熱點(diǎn)[1]?；诖?，我們探索以問題為向?qū)В≒roblem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)方法[2-4]，并嘗試在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，往往表現(xiàn)為教師講授、學(xué)生練習(xí)、定期測(cè)驗(yàn)的單向重復(fù)。而PBL教學(xué)法是以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，理念為“最小且有效的教與學(xué)”，通過設(shè)計(jì)真實(shí)貼切、具體生動(dòng)的問題情景，讓學(xué)生置身于預(yù)置的問題情境中，更加專注地尋求解決實(shí)際問題的辦法。

（二）改革教學(xué)方法

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng)過程，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考。采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

二、PBL教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PLB教學(xué)法基本流程如下圖所示，具體可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)用：

（一）提出問題

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的專業(yè)班級(jí)有針對(duì)性地提出一些

實(shí)際問題，力爭(zhēng)貼近生活、激發(fā)興趣。

（二）組建小組

根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將3～5人組成異質(zhì)性小組（成績(jī)水平、才能傾向、個(gè)性特征等方面有所不同）。

（三）解決問題

在老師的引導(dǎo)輔助下，以小組為單位，合理分工，彼此交流、討論，反復(fù)推敲，進(jìn)而找到解決問題的方法。此過程中老師要及時(shí)引導(dǎo)、糾正偏差。

（四）成果展示與評(píng)價(jià)

各小組展示成果和研究過程。教師對(duì)各組的成果、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)過程及教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)自己及他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。然后師生共同反思在問題解決過程中新舊知識(shí)的聯(lián)系及其在問題情境中的應(yīng)用，共同總結(jié)和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓孤立枯燥的知識(shí)變成整體知識(shí)鏈，融會(huì)貫通。作為一種開放式的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法要求老師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉以下四種能力：具備較強(qiáng)的邏輯思維能力邏輯

思維能力；具有善于提出問題、長(zhǎng)于解決問題的能力；掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；擁有良好的課堂組織管理能力。此外，針對(duì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，用科學(xué)發(fā)展的眼光不斷地革新教學(xué)內(nèi)容與方法[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]余賢相.如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)教育，2016（23）：133-134.

[2]張海峰.論P(yáng)BL教學(xué)法在“常微分方程”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，25（3）：90-92.

[3]張秋瑾，朱怡權(quán)，周秀宏.PBL教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣州航海高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，20（3）：59-61.

[4]張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[5]何中華.淺談中職數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的實(shí)施模式[J].讀與寫雜志，2014，11（5）：237.

[6]張明光，謝明浩.構(gòu)建有利于青年教師職業(yè)發(fā)展服務(wù)保障機(jī)制的思考[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：34-36