常麗

[摘 要] 一直以來(lái)，城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的差距明顯，且日益出現(xiàn)的社會(huì)分層化現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育邊緣化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，語(yǔ)言環(huán)境缺失以及家庭背景不完整。為改變這種現(xiàn)狀，政府有關(guān)部門必須擔(dān)負(fù)起促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的責(zé)任，加大財(cái)政投入力度，提高師資水平，實(shí)施補(bǔ)償性學(xué)前教育政策等。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村；幼兒英語(yǔ)；現(xiàn)實(shí)；出路

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0125-01

一、農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與原因

（一）師資力量薄弱

師資力量薄弱是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的首要障礙。正規(guī)院校畢業(yè)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生絕大部分不愿意從事農(nóng)村幼兒教學(xué)工作，因而目前在農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)的工作大部分都是由其他學(xué)科的老師來(lái)承擔(dān)的。這部分老師無(wú)論是在口語(yǔ)還是在教學(xué)上都有很多不足之處，自身發(fā)音不準(zhǔn)無(wú)法給幼兒正確的示范，英語(yǔ)的表達(dá)能力欠缺無(wú)法開展生動(dòng)的課堂教學(xué)，沒有恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)幼兒的年齡特征。最終的結(jié)果是幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，使教學(xué)的過(guò)程變成一種形式。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺失

創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境是開展第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一種行之有效的方法。因?yàn)橛幸粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一個(gè)人在三歲后就能通過(guò)母語(yǔ)與人正常交流。因此，語(yǔ)言環(huán)境在幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用。但是，在實(shí)際中卻很難做到這一點(diǎn)。首先，由于整體教師的文化素質(zhì)較低，幼兒很難接觸到外來(lái)文化，例如，原聲的動(dòng)畫、歌曲等。其次，好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)從教的老師要求也很高，不僅要有良好的英語(yǔ)水平，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)，也要求幼兒園配合提供相應(yīng)的硬件設(shè)施。這些都是目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到的。

（三）家庭不完整

在農(nóng)村大部分幼兒的父母都外出務(wù)工，造成很多孩子都是留守兒童，由祖父母監(jiān)護(hù)，老人文化水平較低，更不用說(shuō)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度了。孩子在家英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候得不到幫助，學(xué)習(xí)懈怠的時(shí)候無(wú)人監(jiān)管，從而使孩子從根本上逐步喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高策略

（一）培養(yǎng)擁有較高綜合素質(zhì)的師資力量

幼兒教師的培養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)前教育，但是在目前高校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要關(guān)注的是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性能力評(píng)價(jià)，更不用說(shuō)是農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力了?，F(xiàn)階段高校的學(xué)前綜合英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)帶有比較明顯的城市化特征，不能充分地利用農(nóng)村孩子可以隨時(shí)和大自然接觸的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，各高校應(yīng)在學(xué)生在校階段就加強(qiáng)對(duì)他們愛鄉(xiāng)村、愛教育這種情懷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家在畢業(yè)后選擇農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。

（二）實(shí)施補(bǔ)償性學(xué)前教育政策

針對(duì)處境較差的兒童，政府可以提供補(bǔ)償性學(xué)前教育政策，以達(dá)到教育機(jī)會(huì)平等的目的。針對(duì)我們這樣一個(gè)地域遼闊、人口分布不均、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)家來(lái)說(shuō)，可以著眼于各地固有的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厥┮匝a(bǔ)償性的政策。和城市兒童相比，大部分農(nóng)村兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面處于弱勢(shì)，因此，政府需要對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償性的投入。首先，可以設(shè)立各種優(yōu)惠政策來(lái)壯大及穩(wěn)定師資隊(duì)伍，專業(yè)水平高、師德高尚的教師群體是農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)前教育的重中之重。其次，需要對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)前教育規(guī)范化。當(dāng)前農(nóng)村各幼兒園使用的英語(yǔ)教材非常復(fù)雜，課程的設(shè)置非常隨意，并且沒有一個(gè)明確的教學(xué)目的，因此，需要完善學(xué)前教育管理體制。

（三）提高家庭對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度

在農(nóng)村，很多孩子的父母對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知度還非常不夠。他們認(rèn)為自己在外務(wù)工，學(xué)前教育就是花錢請(qǐng)人幫自己把孩子看好，由此造成幼兒園教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。因此，提高農(nóng)村家庭對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，幫助不懂英語(yǔ)的家庭或者是經(jīng)濟(jì)條件比較拮據(jù)的家庭適當(dāng)合理地創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們需要解決的一個(gè)問題。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒英語(yǔ)教師首先要多與家長(zhǎng)溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)在觀念上重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在家庭學(xué)習(xí)中能起到一定的督促作用。其次，農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教師可以利用孩子周圍良好的自然環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)開展第二課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與幼兒的生活和周圍的環(huán)境結(jié)合起來(lái)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從教室延伸到他們的家庭，使家長(zhǎng)也能理解教學(xué)，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

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