黃藝旬

[摘 要] 語文文本是美的載體，體現(xiàn)著不同的美和作者內(nèi)在認同，大學語文課程審美體驗式課堂的構建可以文本閱讀、寫作參與、表演實踐等形式，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而達到愉悅性情、陶冶情操的目的。

[關 鍵 詞] 大學語文；醫(yī)學生；審美體驗

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0045-01

大學語文課程作為高等院校人文素質(zhì)教育的重要課程，在中國高校教育這個特定場域中扮演著重要角色。在徐中玉、齊華森主編的《大學語文》教材中對大學語文課程有著如下定義：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門素質(zhì)教育課程?！备咝７侵形南甸_設大學語文課程至今已經(jīng)有百年歷史，對醫(yī)學類院校來說，相較于醫(yī)學專業(yè)課程為學生提供專業(yè)基礎知識，通識通選課程如大學語文、藝術課等承擔著大學生審美教育、人文教育的任務，對學生健全人格的塑造至關重要，其傳授鑒賞的優(yōu)秀文學作品能夠增強和促進大學生的審美體驗能力。醫(yī)學生較其他專業(yè)的學生來說，課業(yè)繁重，在緊湊的專業(yè)課中交替學習鑒賞一些優(yōu)秀的文學作品，打造審美體驗式課堂，有助于醫(yī)學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時在更高的精神層面上，能夠讓醫(yī)學生進一步在文學作品中提高發(fā)現(xiàn)美、領悟美、創(chuàng)造美的能力。

一、醫(yī)學院校大學語文審美體驗式課堂構建的意義

傳統(tǒng)大學語文停留在課堂上，教師在教學過程中忽視了學生審美、情感、人格等方面的培養(yǎng)和引導，非醫(yī)學院校大學語文審美化教育、構建審美化基地等已有嘗試，審美性、人文性、工具性為一體的大學語文是學科的重要內(nèi)容，審美體驗式課堂構建是面對邊緣化醫(yī)學院校大學語文教育的有效路徑。

二、審美體驗式課堂的內(nèi)涵、特征和要素

（一）審美體驗式課堂的概念。審美教育，即美育，其根本任務是培養(yǎng)和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富健康的思想感情，塑造健全人格，使人的本質(zhì)力量得以全面充分地發(fā)揮。審美教育是建立大學語文教育人文維度的基本途徑，審美體驗式課堂則是落實與推動審美教育，將大學語文審美性以教學體驗式開展的重要舉措。審美體驗式課堂是實踐基礎中富有情境式、生態(tài)式和發(fā)散式的教學模式，讓學生進入教學情境體會文本內(nèi)涵。

（二）審美體驗式課堂重視課堂的啟發(fā)性和完整性。醫(yī)學院校大學語文的教學對象是非中文專業(yè)的各類學生，故大學語文的閱讀是非專業(yè)式的閱讀，它強調(diào)的是個體感受，注重個人在閱讀時的審美情趣，只從閱讀主體的內(nèi)心感受出發(fā)去品味作品。它的目的就是要找出作者與讀者心靈之間的契合點，從塑造人的心靈美著手，通過教師寓教于樂，引導學生調(diào)動自己的審美經(jīng)驗來填補文學作品所留下的“空白狀態(tài)”，體驗文學作品所傳達的情感共鳴，獲得心靈上的感悟，獲得審美教育，從更高的角度體現(xiàn)人生的價值和理想。

（三）審美體驗式課堂構建需具備審美體驗、文學鑒賞、情景接受等要素。當然，醫(yī)學院校大學語文課程審美體驗式課堂構建并非僅在課堂內(nèi)，而是突出課堂“審美體驗”，貫穿課內(nèi)外、線上線下學習互動體驗的過程。它以師生體驗式學習、學生自主體會文學情感、教師指導鑒賞文學為要素，其特點是以學生為主角，教師為引路人，注重學生的課堂人文體驗，采用文本閱讀、寫作參與、表演實踐等形式引導學生閱讀經(jīng)典文學，授予學生鑒賞文學的技巧，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍。與傳統(tǒng)授課式的大學語文課堂相比，審美體驗式課堂不再是教師授課“滿堂灌”，學生上課走過場形式，而是師生共同參與的體驗式教學。

三、構建“三位一體”大學語文課程新范式

通過構建審美體驗視域下醫(yī)學院校大學語文課程建構新范式，即“閱讀經(jīng)典、寫作參與、表演實踐”三位一體范式，達到活躍課堂氣氛、提升學生人文素養(yǎng)和健全學生人格的目的。

（一）閱讀經(jīng)典。經(jīng)典文學作品作為文化價值和意義的載體，具有其獨特意義。大學語文審美體驗式課堂教學，可以選取中外經(jīng)典文學作品，研究文本情感、人物形象和情景對話等，以個體閱讀、合作閱讀為方式，通過課堂、沙龍等方式交流閱讀心得。通過閱讀經(jīng)典，讓學生與從古至今、從國內(nèi)到國外的優(yōu)秀心靈對話，進而發(fā)現(xiàn)和洞見人性的豐富，豐富和滋潤自己的內(nèi)心世界；在課堂教學外，將閱讀經(jīng)典多介入學生的日常生活，運用于生活實踐，讓閱讀經(jīng)典成為習慣，促進學生感悟文學作品、體驗文化認同。

（二）寫作參與。通過教師精心籌備詩歌、散文、小說寫作課程，由學生自主選擇其感興趣的內(nèi)容進行寫作學習，并將該內(nèi)容向上擴展延伸至學生課外寫作，例如，詩歌鑒賞寫作、書評、文學創(chuàng)作等實訓，提升學生的文學常識、文學情感和體悟能力。

（三）表演實踐。學生參與文學作品研讀，以文學讀本、經(jīng)典劇本為藍本，參與實踐演出，提升學生的審美能力，達到感悟作品內(nèi)涵和領略人物魅力的目的。搭建審美教育的平臺。利用教學情境，讓學生體會人物的性格、生動形象的語言，使其真正進入文本中，切身了解文本內(nèi)涵，發(fā)揮主觀能動性。

審美體驗式課堂能調(diào)動醫(yī)學生的感官與課堂積極性，培養(yǎng)醫(yī)學生的審美能力，激發(fā)學生的想象能力，將醫(yī)學生的情感體驗同文學作者產(chǎn)生心靈融合，體會其含蓄而深厚的情志，進而培養(yǎng)醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)美、領悟美、創(chuàng)造美的能力，以達到充分利用大學語文課堂，提高醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)有理想、有抱負，人格完善、品德高尚的醫(yī)學人才。

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