黃乘順 何海浪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析研究國際合作辦學(xué)與產(chǎn)教融合背景下實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，首次提出“項(xiàng)目化多融合+雙語教學(xué)（語碼轉(zhuǎn)換式）+遠(yuǎn)程開放”的實(shí)踐教學(xué)新模式，指出邵陽學(xué)院信息工程學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及就業(yè)競爭力，為同類高校的實(shí)踐教學(xué)改革提供有益參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國際視域;產(chǎn)教融合;教學(xué)模式;語碼轉(zhuǎn)換式;項(xiàng)目化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0016-02

目前，邵陽學(xué)院下屬的國際學(xué)院與英國Anglia Ruskin University （簡稱ARU大學(xué)）合作辦學(xué)已4年，合作辦學(xué)專業(yè)（通信工程專業(yè)及電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)）全部采用英國ARU大學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材及考試試卷，與ARU大學(xué)的要求完全相同。由英國ARU大學(xué)派優(yōu)秀教師來我校與我校教師一起擔(dān)任課程教學(xué)教師。因此，國外大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法及手段就在我們身邊，我校的實(shí)踐教學(xué)模式改革，要吸取國外的經(jīng)驗(yàn)，做到“中外融合”。

所謂“產(chǎn)教融合”是指我校與中興通訊股份有限公司簽訂的教育部ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目，教育部、中興通信公司及我?？偼顿Y實(shí)驗(yàn)設(shè)備1000萬元，專門成立了“ICT產(chǎn)教融合中心”。

在此新形勢下，如何整合設(shè)備資源、企業(yè)資源、國際教學(xué)資源，并發(fā)揮最大的效益，正是我校信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)、電子科技技術(shù)專業(yè)等專業(yè)及通信與信息處理實(shí)驗(yàn)室所要思考的問題。

一、實(shí)踐教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式的概念

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國從事師范教育的著名學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的。喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：信息加工教學(xué)模式，個(gè)性教學(xué)模式，合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。

在教學(xué)模式的解釋上，目前國內(nèi)外學(xué)者還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，國內(nèi)學(xué)者大都從教學(xué)風(fēng)格、程序和結(jié)構(gòu)等方面研究教學(xué)模式。綜合國內(nèi)外研究者的論述，教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略，是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的系統(tǒng)概括，在空間上體現(xiàn)多要素的相互作用方式，在時(shí)間上體現(xiàn)操作的過程順序。教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，又高于實(shí)踐，是對教學(xué)理論的具體化。其特點(diǎn)是以人為主體、系統(tǒng)化，是指向?qū)嶋H情境、簡約化、有效性、富有思想性的模式。

隨著全球現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，世界各國對技術(shù)型人才的需求持續(xù)增加，各國的高等教育都得到了飛速發(fā)展，并因此形成了各種各樣的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）幾種典型的實(shí)踐教學(xué)模式

美國高校的實(shí)踐教學(xué)模式包括[1]實(shí)習(xí)—見習(xí)模式、以案例問題為中心的教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式等。

其他典型的實(shí)踐教學(xué)模式還有德國“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式、英國“資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式、加拿大CBE模式、法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”以及我國香港的“工業(yè)訓(xùn)練中心型”實(shí)踐教學(xué)模式[2]。

這些實(shí)踐教學(xué)模式的共同點(diǎn)包括：其一，這些國家的實(shí)踐教學(xué)都有法律的保障;其二，發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐教學(xué)對指導(dǎo)老師有很高的要求;其三，企業(yè)會主動積極地參與到實(shí)踐教學(xué)中;其四，教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則;其五，重視建設(shè)實(shí)踐課程。

我國的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》[3]中提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。我國學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的研究也做了大量的研究與探索，雖然各自重點(diǎn)不同，但核心思想類似。比如，周愉晴在“2003年高校遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會年會”上提出了“三層次、全程化”的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)想。她的“三層次、全程化”實(shí)踐教學(xué)模式，就是將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性三個(gè)層次，并將實(shí)踐教學(xué)過程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

也有學(xué)者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依次分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提高層、綜合應(yīng)用開發(fā)層和研究創(chuàng)新層，呈金字塔狀。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層：幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論上，熟悉基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。

（2）提高設(shè)計(jì)層：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，如可編程器件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)仿真及虛擬實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)。

（3）綜合應(yīng)用開發(fā)層：學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊，如綜合應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代電子技術(shù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、ASIC設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）研究創(chuàng)新層：鼓勵優(yōu)秀的本科生參與各種電子競賽、課外科技活動和教師科研項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

為了更好地解決長期困擾高校教學(xué)中的“重理論、輕實(shí)踐;重驗(yàn)證、輕創(chuàng)新;重共性、輕個(gè)性”等問題。李立、劉國繁等在信息類專業(yè)的探索與實(shí)踐中提出了“三開放”的實(shí)踐教學(xué)模式，即在“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)器材、教學(xué)時(shí)間”上完全開放。

鑒于以上國內(nèi)外對實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，根據(jù)我校通信工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)與英國ARU大學(xué)合作辦學(xué)、并與中興通信公司建立ICT產(chǎn)教融合中心的實(shí)際情況，首次提出“項(xiàng)目化多融合+雙語教學(xué)（語碼轉(zhuǎn)換式）+遠(yuǎn)程開放”的實(shí)踐教學(xué)新模式。

二、實(shí)踐教學(xué)模式研究的目的

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在普遍問題，如重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)模式不合理、體系不完善，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等。但是，在目前“國際視域及產(chǎn)教融合”背景下，該研究的目的就是，（1）充分利用我校的中外合作辦學(xué)平臺，吸收國外大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之更具有“國際視域”;（2）充分利用我校的ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目的優(yōu)勢，使先進(jìn)企業(yè)的人才優(yōu)勢與設(shè)備優(yōu)勢為我所用，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”;（3）把兩個(gè)省部共建項(xiàng)目新購設(shè)備與原有設(shè)備進(jìn)行有效整合，調(diào)整實(shí)驗(yàn)分室配備，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、完善實(shí)驗(yàn)大綱、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段;（4）探索建立與新形勢相適應(yīng)的“多元化”實(shí)踐教學(xué)模式，首次提出“項(xiàng)目化多融合+雙語教學(xué)（語碼轉(zhuǎn)換式）+遠(yuǎn)程開放”實(shí)踐教學(xué)模式，這是論文研究的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。

三、我校實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

該實(shí)踐教學(xué)模式最本質(zhì)的內(nèi)容就是能將外方課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與中方課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合;借助企業(yè)的人才優(yōu)勢及設(shè)備優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)與ICT產(chǎn)教項(xiàng)目融合;將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化后，能有效打通課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與各類課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科研活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)踐教學(xué)模式中的部分內(nèi)容在國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)模式中有研究基礎(chǔ)，但基于我校的實(shí)際背景情況提出的“項(xiàng)目化多融合+雙語教學(xué)（語碼轉(zhuǎn)換式）+遠(yuǎn)程開放”的實(shí)踐教學(xué)新模式在省內(nèi)還是第一次，這使實(shí)踐教學(xué)模式更加“多元化”。

該教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵核心是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語化、實(shí)驗(yàn)手段網(wǎng)絡(luò)化。

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化：在實(shí)踐教學(xué)體系中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，有側(cè)重地設(shè)置驗(yàn)證性、仿真性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性以及研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目化。把課程內(nèi)容的相關(guān)實(shí)驗(yàn)（包括課外的拓展內(nèi)容）編寫為不同層次的項(xiàng)目，學(xué)生在不同階段直接選擇不同項(xiàng)目即可。這些項(xiàng)目包含課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且項(xiàng)目有一定的關(guān)聯(lián)性、層次性和前瞻性，使基礎(chǔ)性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有助于更高層次的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，有些項(xiàng)目甚至可直接作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。可見，項(xiàng)目化已經(jīng)融合到學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)階段，所以稱為“項(xiàng)目化多融合”。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語化：采用語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)，語碼轉(zhuǎn)換（codetransfer）是指語言使用者在講話或授課中使用兩種以上語言或語體的現(xiàn)象[4]，在國內(nèi)外語言學(xué)界受到了廣泛關(guān)注。越來越多的研究者對語碼轉(zhuǎn)換理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。

通信工程專業(yè)以培養(yǎng)外向型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國外大學(xué)的教學(xué)方法和理念，應(yīng)瞄準(zhǔn)國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)（尤其是大型信息企業(yè)）的發(fā)展動態(tài)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)盡量采用雙語教學(xué)，教學(xué)材料也應(yīng)雙語化。2017年9月10日教師節(jié)當(dāng)天的新聞聯(lián)播報(bào)道，清華大學(xué)思政課教師馮務(wù)中把思政課內(nèi)容雙語化，傳播到國外的名校，吸引了不少“洋學(xué)生”，體現(xiàn)了“語言的力量”。

實(shí)踐教學(xué)材料及教學(xué)過程都采用雙語教學(xué)后，我校中外合作辦學(xué)專業(yè)與我校其他專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有語言障礙，與中興通信ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目的大量外語資料也沒有障礙。外語是一門工具，也是另一種思維方式。這種“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中真正體驗(yàn)寬松自由的“沐浴式”專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。這不僅為我校國際學(xué)院采取的“3+2”模式（3年國內(nèi)學(xué)習(xí)+1年英國本科+1年英國碩士）打下良好的英語基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生國際就業(yè)競爭力。

（3）實(shí)驗(yàn)手段網(wǎng)絡(luò)化：建立遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在課余任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行在線溝通，教師也可在線閱讀批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這不僅可與中文教師溝通，與ICT項(xiàng)目的企業(yè)外聘教師溝通，也可與遠(yuǎn)在異國的指導(dǎo)教師溝通，真正實(shí)現(xiàn)“中外融合、產(chǎn)教融合”。當(dāng)然，在遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)中，前文論述的項(xiàng)目內(nèi)容雙語化、教學(xué)過程雙語化是基礎(chǔ)。在此，語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)的重要性更為突出。

四、結(jié)語

綜上所述，通過探索研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語化、實(shí)驗(yàn)手段網(wǎng)絡(luò)化，可以實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化多融合+雙語教學(xué)（語碼轉(zhuǎn)換式）+遠(yuǎn)程開放”的實(shí)踐教學(xué)模式，使我校的實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新更具有國際視域、更具有產(chǎn)業(yè)背景，進(jìn)一步豐富高校多元化實(shí)踐教學(xué)模式。近年來，我校信息工程學(xué)院與國際學(xué)院的通信工程專業(yè)根據(jù)我校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則[5]， 已將《移動通信》《數(shù)字信號處理》《信號與系統(tǒng)》《PIC單片機(jī)原理與應(yīng)用》等課程教學(xué)大綱都已經(jīng)打通，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段也做了調(diào)整，學(xué)生的外語水平、實(shí)踐能力有了很大提高。比如，學(xué)生的雙語教學(xué)課程成績有了明顯提高，雙語課程的平均不及格率由2013年的10.6%下降到2018年的4.5%;實(shí)驗(yàn)動手能力、課程設(shè)計(jì)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)水平有了顯著改善。近年來，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽，獲得國家一等獎1次，國家二等獎1次，省級一等獎2次，省級二等獎4次，省級三等獎8次。國際學(xué)院的學(xué)生采取“3+2”模式（3年國內(nèi)學(xué)習(xí)，2年英國學(xué)習(xí)），后2年去英國ARU大學(xué)深造并獲碩士學(xué)位，我校學(xué)生受到英國大學(xué)的歡迎，畢業(yè)生的總體水平得到了ARU大學(xué)校方的較高評價(jià)。

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