王靜 歐陽(yáng)琳

[摘 要] 現(xiàn)代音樂教學(xué)管理改革已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，主觀主義已經(jīng)取代客觀主義成為現(xiàn)代音樂教學(xué)的主流，在主觀策略、主觀舉措的依托下，現(xiàn)代音樂教育機(jī)構(gòu)正在構(gòu)建一條規(guī)范、特色、高效的教學(xué)管理之路。

[關(guān) 鍵 詞] 策略；舉措；路徑；音樂教學(xué)；音樂管理；改革；完善

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0132-02

一、現(xiàn)代音樂教學(xué)管理策略

（一）自覺學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

教育的終極目的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺意識(shí)下的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)化，那么，這種自覺意識(shí)下的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)化如何才能養(yǎng)成呢？顯然，唯一正確的答案就是培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生最終的成才就猶如水到渠成般指日可待了，這顯然是一種最高級(jí)形式的一勞永逸式的現(xiàn)代音樂教學(xué)管理策略。自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成并不需要什么特別的方法，最根本、最有效、最直接的方法就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)生存、生活、生命的重要意義與終極價(jià)值，一旦將學(xué)習(xí)與其未來(lái)加以關(guān)聯(lián)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)就能較好地養(yǎng)成。同樣，在自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)策之下，自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也就能在自然而然的潛移默化中得以完成。從現(xiàn)代音樂教學(xué)管理與因應(yīng)改革完善視角而言，在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，更要轉(zhuǎn)變執(zhí)教者的角色，在執(zhí)教者率先創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，大力鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，樹立起以學(xué)為本的宏觀學(xué)習(xí)氛圍[1]。

（二）專業(yè)目標(biāo)與因材施教策略

現(xiàn)代音樂教學(xué)管理首先重在養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面的因應(yīng)改革，這是首要的現(xiàn)代音樂教學(xué)管理策略。其次，則應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行因材施教式的著力培養(yǎng)。在專業(yè)目標(biāo)的確立方面，我們的觀點(diǎn)與傳統(tǒng)理念的最大不同就在于，學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)既不怕定得過(guò)高，也不怕定得不切合實(shí)際，反而最怕的是學(xué)生沒有既定的專業(yè)目標(biāo)，沒有專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)就沒有方向，后續(xù)的一切最終都將難以為繼，因此，從這種意義上來(lái)看，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的因應(yīng)改革十分必要，并且應(yīng)該將專業(yè)目標(biāo)加以改革，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)相結(jié)合的現(xiàn)代音樂教學(xué)管理模式。班主任老師可以定期以電子郵件的形式接收并指導(dǎo)每一位學(xué)生的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，并耐心地對(duì)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查，以敦促學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的可持續(xù)養(yǎng)成。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)、中、短期專業(yè)目標(biāo)加以因材施教。傳統(tǒng)的現(xiàn)代音樂教學(xué)管理提倡不切實(shí)際的“一刀切”式的教學(xué)，但是，從教學(xué)實(shí)踐而言，并不是所有的學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力等都能站在同一起跑線上，所以，可以針對(duì)這種參差不齊的專業(yè)水準(zhǔn)隱性分組，因材施教。

（三）專業(yè)匯報(bào)與專業(yè)展演策略

現(xiàn)代音樂教學(xué)更應(yīng)注重音樂實(shí)踐，教研室級(jí)的專業(yè)匯報(bào)能夠使每一位學(xué)生都有在教研室展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教研室也能夠成為各級(jí)教師觀摩成果、提出改進(jìn)建議的最佳場(chǎng)所，專業(yè)匯報(bào)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)面臨考驗(yàn)必須持續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。而學(xué)校級(jí)的專業(yè)展演一方面是針對(duì)各級(jí)教師教學(xué)成果的最佳檢驗(yàn)；另一方面也是針對(duì)學(xué)生成績(jī)的實(shí)踐檢驗(yàn)。專業(yè)展演能夠賦予學(xué)生一次充分展示才華的機(jī)會(huì)，校方可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表以及社會(huì)人士參加學(xué)生的展演。

二、現(xiàn)代音樂教學(xué)管理舉措

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與教學(xué)視角的舉措

現(xiàn)代音樂教學(xué)管理策略既為教學(xué)舉措的落實(shí)提供了大的前提，同時(shí)，也為后續(xù)的音樂教學(xué)指明了方向。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，我們看到，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅無(wú)法更快速地提高學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)，而且也無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)高端人才的可持續(xù)培養(yǎng)，因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念已經(jīng)勢(shì)在必行。音樂教學(xué)與其他教學(xué)不同，音樂教學(xué)更注重音樂實(shí)踐，并且，音樂教學(xué)還存在著一個(gè)比其他學(xué)科更關(guān)鍵的問題，就是音樂學(xué)科對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的要求也更高，因此，針對(duì)現(xiàn)代音樂教學(xué)的管理也就必須在教學(xué)改進(jìn)中求得優(yōu)勢(shì)教育理念，在教學(xué)改革中求得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。而從現(xiàn)代音樂教學(xué)視覺觀察，以學(xué)為本、以生為本與全面發(fā)展觀等已經(jīng)成為新時(shí)期、新時(shí)代的主旋律，這就要求現(xiàn)代音樂教學(xué)視角應(yīng)進(jìn)行學(xué)生主導(dǎo)下的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，以及由此引發(fā)的教研聯(lián)動(dòng)與教管聯(lián)動(dòng)。教學(xué)聯(lián)動(dòng)、教研聯(lián)動(dòng)、教管聯(lián)動(dòng)事實(shí)上已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家厲行教學(xué)改革較為成功的舉措，因應(yīng)這種教學(xué)改革并對(duì)其加以完善施行顯然是我國(guó)現(xiàn)代音樂教學(xué)的必由之路。

（二）強(qiáng)化教學(xué)課改與教學(xué)執(zhí)行的舉措

眾所周知，教學(xué)課改是一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的宏觀方略，具體到現(xiàn)代音樂教學(xué)課改，就成為一種針對(duì)專業(yè)的微觀舉措。從宏觀課改而言，具體而微的微觀專業(yè)課改必然涉及價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀等與課程思想有機(jī)聯(lián)動(dòng)的諸多因素，只有這些有機(jī)聯(lián)動(dòng)因素都能在課改后得到正反饋的信息，才能證明課改是成功的。從音樂專業(yè)課程來(lái)看，傳統(tǒng)的以授—受為主的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀早已受到來(lái)自價(jià)值觀的質(zhì)疑，從我國(guó)的音樂實(shí)踐觀察，也不難看到音樂專業(yè)的課改應(yīng)針對(duì)音樂專業(yè)的特質(zhì)加以定制化解決，即由知識(shí)的機(jī)械式的被動(dòng)傳遞或被動(dòng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦悠鹾弦魳穼I(yè)特質(zhì)的知識(shí)的自主探尋與自主建構(gòu)，這種由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變顯然需要各級(jí)音樂專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀乃至于價(jià)值觀的巨大嬗變。事實(shí)上，傳統(tǒng)的、刻板的、一切從客觀主義出發(fā)的教學(xué)觀念，已經(jīng)受到了來(lái)自課改沖擊下的主觀主義的挑戰(zhàn)，主觀意識(shí)、主觀能動(dòng)性、主觀求索已經(jīng)在現(xiàn)代音樂教學(xué)課改與教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中成為因應(yīng)教學(xué)改革與完善的主流[2]。

（三）厲行督導(dǎo)與分享舉措

在現(xiàn)代音樂專業(yè)教學(xué)的課改與執(zhí)行中，主觀意識(shí)、主觀求索、主觀能動(dòng)性等已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流。但是，從另一方面來(lái)看，這些舉措的施行反而更需要厲行的督導(dǎo)與分享方能為教學(xué)改革的可持續(xù)與可完善提供教學(xué)管理的根本保證。從現(xiàn)代音樂教學(xué)管理視角來(lái)看，厲行督導(dǎo)可以自上而下地劃分為兩個(gè)方面，一方面即為來(lái)自省、市、縣、區(qū)等上級(jí)的定期督導(dǎo)，另一方面則為來(lái)自校方內(nèi)部的定期或不定期的督導(dǎo)。上級(jí)督導(dǎo)能為音樂專業(yè)教學(xué)帶來(lái)重要的方針指導(dǎo)，校方內(nèi)部的督導(dǎo)則能夠針對(duì)現(xiàn)代音樂教學(xué)的質(zhì)量、效率、成果等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范，課堂督導(dǎo)是治校興校的根本，校務(wù)與教務(wù)等教學(xué)管理部門的多級(jí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)是保證督導(dǎo)成功的重中之重。作為教學(xué)改革與完善的成果，各個(gè)教研室之間以及教研室內(nèi)部，甚至院校之間更應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的快速分享機(jī)制，以便使教學(xué)成果得到更快速的推廣，令更多的莘莘學(xué)子從中受益。

三、現(xiàn)代音樂教學(xué)管理路徑

（一）創(chuàng)建規(guī)范課堂教學(xué)改革完善路徑

現(xiàn)代音樂教學(xué)改革的完善路徑重在規(guī)范、特色、高效三大方面，在這三大方面之中，規(guī)范是必要的基礎(chǔ)，同時(shí)，規(guī)范也并不意味著刻板，規(guī)范應(yīng)是時(shí)刻與教學(xué)改革與完善相伴的一種規(guī)范。從現(xiàn)代音樂教學(xué)視角來(lái)看，為完善音樂教學(xué)必須做到音樂教學(xué)中重點(diǎn)突出、特點(diǎn)鮮明、難點(diǎn)易懂，同時(shí)，還應(yīng)注意把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)與盲點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)代音樂教學(xué)改革的完善而言，教師的講授遠(yuǎn)不如學(xué)生的獨(dú)立探索，因?yàn)榻處熂幢闶悄軌蛏嗑`蓮花，如果不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也終將成為無(wú)果之花，除了公開教學(xué)課與評(píng)比課等教學(xué)意義以外，沒有太多的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。因此，規(guī)范課堂還包括了賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主研討的課堂，因?yàn)?，唯有學(xué)生自己才能真正地將知識(shí)吸納并優(yōu)化形成脈絡(luò)，從而將知識(shí)與能力進(jìn)行以知識(shí)為看不見的根系，以能力為擎天之樹的深度且完美的融合，進(jìn)而造就真正符合時(shí)代需要與社會(huì)需求的高端音樂專才[3]。規(guī)范課堂還包括嚴(yán)格的課堂考評(píng)，每節(jié)課的課堂考評(píng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是一種敦促。

（二）創(chuàng)建特色課堂教學(xué)改革完善路徑

創(chuàng)建特色課堂教學(xué)改革對(duì)于現(xiàn)代音樂教育有著特別重要的意義，其原因在于每一位學(xué)生在音樂方面的特長(zhǎng)均有著較大的差異性，因此，傳統(tǒng)式的一視同仁的教學(xué)模式顯然無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂上教師更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，并在自我特色方面加以努力完善，事實(shí)證明，這種針對(duì)特長(zhǎng)與特色加以著力培養(yǎng)的音樂教學(xué)模式反而更加有效。不拘一格的教學(xué)模式既向?qū)W生傳遞了音樂教學(xué)精華，又較好地兼顧了每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅提升了課堂音樂教學(xué)的特色，同時(shí)也提升了每一位學(xué)生各自的特長(zhǎng)。以學(xué)生的特長(zhǎng)所建構(gòu)起來(lái)的課堂顯然更受學(xué)生的喜歡，同時(shí)，也更有利于學(xué)生沉浸式地樂于其中、學(xué)于其中。作為教師，也應(yīng)該從自身的教學(xué)與教研特色出發(fā)，針對(duì)學(xué)生喜聞樂見的音樂，將教學(xué)內(nèi)容與這些學(xué)生喜聞樂見的音樂形式加以深度融合，創(chuàng)建出既擁有時(shí)代特色，又蘊(yùn)含現(xiàn)代音樂教學(xué)內(nèi)涵的特色課堂教學(xué)改革式的完善路徑[4]。

（三）創(chuàng)建高效課堂教學(xué)改革完善路徑

創(chuàng)建規(guī)范課堂教學(xué)改革路徑與創(chuàng)建特色課堂教學(xué)改革路徑，分別為現(xiàn)代音樂教學(xué)改革提供了教育、教學(xué)兩手抓的教學(xué)改革路徑，規(guī)范課堂教學(xué)改革完善了傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)模式，特色課堂教學(xué)改革則完善了傳統(tǒng)的拘于一格的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)改革為進(jìn)一步創(chuàng)建高效課堂教學(xué)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建高效課堂教學(xué)改革，顯然是新時(shí)期現(xiàn)代音樂教育改革下一種較好的完善路徑，因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)課堂，相對(duì)而言缺乏必要的彈性狀態(tài)，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)均缺乏靈活且必要的彈性機(jī)制。因此，作為校方更應(yīng)針對(duì)高效的音樂專業(yè)教育，實(shí)施教（教書）與育（育人）有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，由教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)與教的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主導(dǎo)以教為指導(dǎo)的任務(wù)式、探索式、游戲式教學(xué)改革，由學(xué)生與學(xué)生更多的互動(dòng)取代傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸，并且將最終的期中或期末一次性考試考分計(jì)量改革為平均分?jǐn)?shù)考分計(jì)量，以實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成。

現(xiàn)代音樂教學(xué)管理過(guò)程中的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與教學(xué)視角分別為音樂教學(xué)管理帶來(lái)了基本方針與路線上的正確規(guī)訓(xùn)，在這種正確規(guī)訓(xùn)下，還需要針對(duì)教學(xué)課改與教學(xué)執(zhí)行下大力度、花大功夫進(jìn)行改革與完善?，F(xiàn)代音樂教學(xué)雖然屬于音樂實(shí)踐性教學(xué)范疇，但是，現(xiàn)代音樂教學(xué)的主旨同樣重在傳道育人兩個(gè)方面。就傳道而言，現(xiàn)代音樂既是人類與生俱來(lái)的一種藝術(shù)語(yǔ)言的天問探尋，同時(shí)，也是數(shù)千年以來(lái)人類藝能發(fā)展的智慧結(jié)晶，因此，現(xiàn)代音樂不僅是一種藝能訓(xùn)練，更包含著深刻的“詩(shī)興、禮立、樂成”等做人的大成之道。以其道育人，才能真正達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)合格人才的社會(huì)化要求，而這才是現(xiàn)代音樂教學(xué)管理因應(yīng)教學(xué)改革與完善下，音樂教學(xué)管理發(fā)展的正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海霞.學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革與完善：以高校音樂教育管理改革為例[J].藝術(shù)百家，2009（S1）：204-206，152.

[2]魏莉莉.淺析高中音樂教學(xué)與教育管理藝術(shù)的交互影響及啟示[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：166.